Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

3 Schlaglichter auf exemplarische
Handlungsfelder
Nicht nur Begriffskonjunkturen und der Wandel von Selbstverständnissen
sollen hier interessieren – auch die Praxis und Anwendungsfelder neuer
Lernkonzepte sollen in einigen Skizzen kurz beleuchtet werden. Wir müssen
uns dabei auf wenige dieser Felder beschränken – und können auch da nur die
Entwicklungen andeuten.
Die Geschichte der westdeutschen Erwachsenenbildung in den 70er und 80er
Jahren ist bisher nicht geschrieben worden, allenfalls Splitter und grobe Charakterisierungen
liegen vor (siehe Kade/Nittel/Seitter 1999, S. 52 ff.). Zentrale
Modernisierungs- und Entwicklungsvorgänge der Erwachsenenbildung
in jener Zeit werden oft pauschal zusammengefasst mit den Begriffen realistische
Wende und Bildungsreform. Die realistische Wende ist eigentlich früher
anzusetzen, auf das Ende der 50er und den Anfang der 60er Jahre; sie bezeichnet
den Abschied von Bildungspathos und Eigentlichkeitsgestus, die
das Selbstverständnis und die Stilisierung der früheren Volksbildung in der
Weimarer Zeit und die Erwachsenenbildung in den 50er Jahren (Ciupke
1999, S. 13 ff.) noch in weiten Teilen bestimmt haben. Der Realismus, der
nun einziehen sollte, erstreckte sich zum einen auf die Anerkennung und
Gleichberechtigung zweckbezogener, also beruflich verwertbarer Bildung,
zum anderen auf die Verwissenschaftlichung und Verberuflichung, also Professionalisierung
der Erwachsenenbildung.
Die Bildungsreformbemühungen der 60er und 70er Jahre adressierten ihre
Forderungen und Ambitionen in erster Linie an die Schulen und Universitäten,
aber auch der Erwachsenenbildungsbereich erfuhr mehr öffentliche Anerkennung
und einen erheblichen Ausbau. Dennoch bleibt die Erwachsenenbildung
in der historischen Beurteilung der Bildungsreformen nur ein
Randphänomen (von Friedeburg 1992).
Ebenso fehlt aber auch eine Historiographie der Protestbewegung von 1968
und der sozialen Bewegungen in den 70er und 80er Jahren, die die besondere
Bedeutung der Bildung im politischen Konzept und Geschehen aufzeigen
würde (einige wirkungsgeschichtliche Hinweise bei Albrecht 1999). Was
wir als Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre aus den zeitgenössischen Kontexten
herausschälen wollen, ist allerdings ohne diese Vorgeschichte und
diesen Rahmen nicht zu identifizieren und zu verstehen.
Wir haben es mit zwei Phasen zu tun: Im Zeitfeld um die Protestbewegung
1968 kommt es zu einer fundamentalen Politisierung der Erwachsenenbil-
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