Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

oder minder selbst organisierten Aneignung neuer, komplexerer Aufgabenstellungen
werden.
(c) Wenn das Erlernen von Arbeitsaufgaben mit deren Veränderung einhergeht,
geht es nicht mehr nur um das “Wie besser?”, der Aufgabenerfüllung,
sondern tendenziell auch schon um das “Was und Warum?”, der Arbeitstätigkeit.
Methodische und reflektorische Lernprozesse gewinnen
eine herausragende Bedeutung.
In den 70er Jahren nahmen arbeitspsychologische Untersuchungen und arbeitswissenschaftliche
Gestaltungsansätze, die sich vor allem den Wirkungsniveaus
(a) und (b) zuordnen lassen, zunehmenden Einfluss auch auf
die arbeitsorientierte Lehr-/Lernforschung:
Bezogen auf die Wechselwirkung (a) zwischen eher restriktiven Anforderungsstrukturen
und Lernprozessen machte eine 1973 von Schleicher veröffentlichte
Studie deutlich, dass die Anforderungssituationen in der Arbeitstätigkeit
auf die Dauer die intellektuellen Fähigkeiten der Arbeitenden beeinflussen
(Schleicher 1973). Besonders im Bereich ungelernter Tätigkeiten
zeigte sich mit zunehmendem Lebensalter eine signifikante Abnahme der Intelligenzleistung.
Die Querschnittsstudie von Schleicher wurde in den methodisch
aufwändigeren Längsschnittstudien von Kohn und Schooler (1978
und 1982) bestätigt: Danach beeinflussen sich die Komplexität der Arbeitsaufgaben
und die intellektuelle Flexibilität der Aufgabenverantwortlichen
gegenseitig, wobei die hauptsächliche Wirkungsrichtung von der Arbeitsaufgabe
zur geistigen Entwicklung weist. Zusätzliche, nicht geringere Aufmerksamkeit
fand in den 70er Jahren die vor allem von Industriesoziologen
wie Kern/Schumann (1970, S. 218) vertretene Auffassung, wonach die fortschreitende
Automatisierung immer wieder restriktive Arbeitsinhalte erzeuge
und deswegen eine Tendenz zur Polarisierung der Arbeitsanforderungen
in wenige, hoch qualifizierte Positionen und eine Masse einfacherer Positionen
zu prognostizieren sei. In der Konsequenz musste die arbeits- und industriepolitische
Aufmerksamkeit verstärkt auf den Bereich “einfacher Industriearbeit”
gerichtet werden. Wie schon im vorherigen Kapitel angerissen,
entstanden ab Anfang der 70er Jahre eine Reihe von Arbeitshumanisierungsprojekten,
in denen Maßnahmen zur Flexibilisierung und Effektivierung
von Fertigungsprozessen gezielt mit Arbeitsbereicherungs- und Qualifizierungszielen
kombiniert wurden. Dieser Projekttyp dominierte die Förderlandschaft
bis Anfang der 80er Jahre (Wöcherl 1988, S. 17). Bei diesen
Vorhaben wurde grundsätzlich davon ausgegangen, dass die Bereicherung
der Arbeitsinhalte zwecks Erhöhung des intellektuellen Anforderungsniveaus
zwar erstrebenswert, aber ohne kompensatorische Lehr-/Lernhilfen
nicht durchzusetzen sei (Oehlke 1989, S. 191).
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