Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

nen herausragenden Stellenwert erhielt. Im Felde der Arbeitsgestaltung
drückte sich dies in einer Erweiterung bzw. Modifikation der Normenhierarchie
aus. Arbeit sollte nicht mehr nur “zufrieden stellend” (Kirchner 1979, S.
193), sondern “persönlichkeitsfördernd” gestaltet werden. Der Berliner Arbeitspsychologe
Volpert definierte diese Norm der Persönlichkeitsförderlichkeit
anhand des Kriteriums der Befähigung zur “intellektuellen Durchdringung
und handelnden Bewältigung der Arbeitsaufgabe” (Volpert 1979,
S. 116), der Dresdner Arbeitspsychologe Hacker im Sinne einer “Weiterentwicklung
ausgewählter Fähigkeiten und Einstellungen” und “erforderlicher
Lernaktivitäten” (1978, S. 378).
Neue Perspektiven für das arbeitsorientierte Lernen eröffnen sich prinzipiell
dann, wenn die Aufgabenverantwortlichen an Prozessen der sie selbst betreffenden
Organisationsgestaltung substanziell beteiligt werden und in diesem
Rahmen auch ihre eigene Aufgabenstruktur verändern können (Wirkungsebene
3). Entsprechende Ansätze wurden erstmals von Fricke (1975) unter
dem Stichwort “Innovatorische Qualifikation” konzipiert und in einem Humanisierungsprojekt
angelegt. Das etwas später im Humanisierungsprogramm
aufgelegte Projekt der “Qualifizierenden Arbeitsgestaltung”
(Baitsch u. a. 1983) führte diese Konzipierung akzentuierend fort: Dies geschah
erstens durch die Betonung der Betroffeneninteressen in Hinblick auf
die Kontrolle von Belastungen in der Arbeitsituation, d. h. der Befähigung
und Ermunterung der Betroffenen, “die Anforderungen und Bedingungen
der Arbeitssituation nach eigenem Bedürfnis zu modifizieren” (Duell 1983;
S. 72). Und zweitens durch eine Aufweichung der klassischen Projektrollenteilung
zwischen einerseits wissenschaftlichen Experten (für Technik, Gestaltung,
Qualifizierung ...) und andererseits den betrieblichen Praktikern im
Rahmen eines partizipativen Projektdesigns (Stichwort: Erweiterung des
Gestaltungsspielraums) und einer betonten Moderatorenrolle der betriebsexternen
Projektanten. In diesem Rahmen wurde von den Arbeitern u. a. auch
eine Konzeption des gegenseitigen Anlernens als Grundlage eines
Job-Rotationssystems entwickelt und erprobt.
Ab Mitte der 70er Jahre, zeitlich in etwa parallel zu den Entwicklungen in der
BRD und der “Züricher Schule”, wurden auch in der DDR eigene Konzepte zur
Einbeziehung von Praxisexperten in die Entwicklung von kombinierten Lernund
Gestaltungslösungen in der Industrie verfolgt. Ausgehend von einer Methodik
des “Regulationsorientierten Trainings”, bei dem Neuerer-Kollektive
zusammen mit Arbeitspsychologen Regelwerke für den Umgang mit fertigungstechnischen
Prozessen entwickelten (Neubert/Tomczyk 1986), entstand
die verallgemeinerte Konzeption eines “Aufgabenorientierten Informationsaustausches”
(Neubert/Tomczyk 1986 und Herrmann 1986). Diese und ähnliche
Konzeptionen muten aus heutiger Sicht schon wie Methoden des interak-
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