Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

Inhaltlich ist Knolls Vorstellung noch recht vage. Als positive Ansätze, die
es zu systematisieren gelte, nennt er neben der (bereits gegenüber früheren
Zeiten wesentlich verbesserten betrieblichen Aus- und Fortbildung) das Bildungsfernsehen
in den damaligen Dritten Programmen, die sich bemühten,
mit den Möglichkeiten des neuen Mediums Lehrstoffe der Oberstufen weiterführender
Schulen, aber auch Ergebnisse universitärer Forschung und
Lehre zu verbreiten. Der Bildungswillige habe zwar noch zu wenige, aber
eben doch einige Möglichkeiten, sich fortzubilden, es gebe aber leider noch
zu wenig “Bildungswilligkeit”, die z. B. durch die Vergabe von staatlichen
Zertifikaten zu erhöhen sei. Damit sind Testate für erfolgreiche freiwillige
Teilnahme an Bildungsveranstaltungen gemeint. Ob diese sich auch in beruflichen
Erfolg umsetzen lässt, bleibt im Risiko des Bildungswilligen. Und
hier besteht ein offensichtlicher Widerspruch. Wenn im Hintergrund der
Weiterbildungsanstrengungen die Tatsache steht, “dass die hektische Entwicklung
der Industriegesellschaft ein reiches Angebot von Qualifizierungsmaßnahmen
verlangt” (Knoll 1967, zitiert nach: Siebert 1977, S. 79) und vor
allem dessen Wahrnehmung durch die Arbeitnehmer, dann ist es keineswegs
garantiert, dass eine heute begonnene Fortbildung sich in der Zukunft auch
als Garant für die Erfüllung des Wunsches nach höherem Sozialprestige
(vom Einkommen einmal abgesehen) und nach einem dauerhaften Arbeitsplatz
erweist. Je hektischer dieser Wandel, desto weniger nachhaltig ist Weiterbildung.
Dies gilt umso mehr, je enger die Fortbildung an ein bestimmtes
Berufsbild oder gar an die Erfordernisse eines bestimmten Unternehmens gebunden
ist, was z. B. an dem von Knoll vorgestellten Krupp-Rahmenplan nur
allzu deutlich ist und von Knoll auch zaghaft kritisiert wird. Wo dagegen versucht
wurde, die Anforderungen des Arbeitsmarkts allgemein in ein Konzept
der beruflichen Bildung einzubeziehen und damit vermeintlich den zu Bildenden
breitere Chancen zu eröffnen, zeigte sich seit der Krise der 60er Jahre
immer deutlicher, dass die Arbeitsmarkterfordernisse nicht scharf genug zu
definieren sind, weil sie selbst ständigem Wechsel unterliegen. “Der Arbeitsmarkt”
als definierbare Größe existiert gar nicht. Verschiedene Sparten, unterschiedliche
Berufsgruppen stellen unterschiedliche und sich wandelnde
Anforderungen. Trends können höchstens jeweils in Teilbereichen wahrgenommen
werden und entwickeln sich oft konträr. Gerade Ende der 60er, Anfang
der 70er Jahre stellten Beobachter geradezu gegenläufige Tendenzen
fest. Analysierten die einen einen Verlust an Arbeitsplätzen für gering Ausgebildete
und eine steigende Nachfrage nach gut ausgebildeten Arbeitskräften,
so sprachen andere von einer deutlichen Tendenz zur Dequalifizierung.
Tatsächlich zeigte sich in diesen scheinbar gegenläufigen Tendenzen eine
besondere Ausprägung der zunehmenden Differenzierung bzw. des fortlaufenden
Prozesses der globalen Arbeitsteilung. Einerseits importierte die
westdeutsche Wirtschaft bis zum Ölpreisschock von 1973 in zunehmendem
Maße gering qualifizierte Arbeitskräfte aus Süd- und Südost-Europa ein-
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