Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

Beklagt wurden die Schwierigkeiten der Studenten: ihre Zeit selbstständig
zu planen, mit Originalquellen zu arbeiten, in größeren Zusammenhängen zu
denken und selbstständig schöpferisch zu arbeiten (vgl. Fuchs/Petermann
1991, S. 134). Eine differenzierte Gestaltung des pädagogischen Prozesses
widerspreche keineswegs dem Prinzip der Einheitsschule, das durch folgende
Merkmale geprägt sei:
– gleiches Bildungskonzept für alle,
– gleichwertige und gleichartige Allgemeinbildung für alle auf hohem
Niveau,
– freier Zugang zu den verschiedenen Bildungswegen,
– die Verbindung von Theorie und Praxis durch den polytechnischen
Charakter der Schule,
– organischer Aufbau der Stufen des Bildungssystems und
– Übergänge zwischen verschiedenen Stufen ohne Sackgasse.
Die Differenzierung des Unterrichts basierte auf zwei Erkenntnissen. So
zeichnet sich einerseits die “sozialistische Persönlichkeit” als oberstes Erziehungsziel
durch eine Individualität aus, mit deren Ausprägung sie die Gesellschaft
bereichert (durch Differenzierung zur Individualisierung). Andererseits
sind die für die Gesellschaft notwendigen Spitzenleistungen nur zu
erreichen, wenn die Förderung der individuellen Stärken der Schüler gezielt
erfolgt (durch Differenzierung zur Leistungssteigerung).
Im Allgemeinen wurde der Zweck der Differenzierung im pädagogischen
Prozess in Folgendem gesehen:
– Verhinderung oder Aufheben von Lernrückständen, Sicherung des gemeinsamen
Lernfortschritts in der Klasse, Vermeidung von “Leerlauf”
für Schüler oder Gruppen,
– Berücksichtigung individueller Besonderheiten und Leistungsstärken,
Förderung verschiedener Interessen und Begabungen, Beachtung der
erworbenen (Vor-)Kenntnisse,
– Entwicklung eines vertieften, schöpferischen Arbeitens und des Bedürfnisses
selbstständiger Weiterbildung,
– bessere Nutzung verschiedenartiger Möglichkeiten der Verbindung zur
gesellschaftlichen Praxis und produktiven Arbeit sowie
– Bildungs- und Berufsorientierung, organische Übergänge zwischen allgemeiner
und spezieller Bildung (vgl. Fuchs/Petermann 1991, S. 322).
Nach Klein könne eine Differenzierung im Unterricht durch drei Methoden
erreicht werden: individuelles Eingehen auf Schüler innerhalb des Klassenunterrichts,
zeitweilige Arbeitsgruppen, zeit- und teilweisen Unterricht für
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