Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

gleiche Struktur auf. Bezüglich der Art der Gegenstände lassen sich Tätigkeitsformen
unterscheiden. Die Tätigkeit weist nach Leontjew die in Tabelle
2 dargestellte allgemeine Makrostruktur auf.
Tabelle 2
Allgemeine Makrostruktur von Tätigkeit nach Leontjew (1982)
Strukturmerkmal
Motiv
realisierende Handlungen
Operationen
Inhalt
Bedürfnisbefriedigung
Erreichen von Zielen
Verfahren
Tätigkeit ist stets gegenstandsorientiert und als solche ist ihr der Gebrauch
von Werkzeugen wesenseigen. Durch die Werkzeuge sind die Menschen
nicht nur mit den Gegenständen, sondern auch mit anderen Menschen vermittelt.
Über den Gebrauch von Werkzeugen eignet sich der Mensch die in ihnen
geronnenen Erfahrungen der Menschheit an. Im Prozess der Tätigkeit werden
über die Gegenständlichkeit soziale Beziehungen in mehreren Dimensionen
realisiert, auch wenn ihre Handlungen rein individuell, d. h. nicht unmittelbar
arbeitsteilig organisiert sind. Diese Dimensionen werden vermittelt:
über das die Bedürfnisbefriedigung orientierende Angebot an Gegenständen
(Verfügbarkeit), über die den Gegenständen zugeschriebenen Bedeutungen
sowie über die Anerkennung der vergegenständlichten Ergebnisse
der Tätigkeit. Im Unterschied zur Handlung ist die Tätigkeit ein Prozess
direkter sozialer Beziehungen (Kooperation und Arbeitsteilung), ohne die
Vermittlung der über die Gegenstände und Werkzeuge geronnenen sozialen
Beziehungen damit auszusetzen. Zur Spezifik des menschlichen Lernens
heißt es bei Leontjew: “Der Mensch gewinnt die Erfahrungen seiner Art, das
heißt die Erfahrungen der menschlichen Gesellschaft, nicht in Form der Vererbung,
sondern in Form der individuellen Aneignung.” (Leontjew 1966,
S. 21) Über die Kennzeichnung des Lernens als individuelle Aneignung, in
der äußere Handlungen in innere geistige Prozesse umgewandelt werden,
schlug er den Bogen zur Persönlichkeit. Erziehung und Bildung zur Persönlichkeit
bedeuten Gestaltung der Formen von Tätigkeiten, die gegenständlich
vermittelt sind und in einem Gefüge sozialer Beziehungen ausgeführt
werden.
Galperin nahm durch seine Analyse geistiger Handlungen Einfluss auf die
Lerntheorie. Er machte auf die Orientierungsgrundlage geistiger Handlungen
als entscheidende Größe für die Qualität ihres Verlaufs aufmerksam. Seine
Überlegungen wurden zur Klassifizierung von Qualitätsstufen geistiger
Prozesse aufgenommen und weiterentwickelt. Galperin unterscheidet fünf
Entwicklungsetappen des geistigen Prozesses:
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