Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

2. Horizontqualifikationen: Information über Information, Umgang mit Medien
usw.
3. Breitenelemente, d. h. solche Kenntnisse, die heute anerkanntermaßen für
breite Felder der Tätigkeitslandschaft" vonnöten sind, also z. B. Messund
Regelungstechnik, Arbeitsschutz, Maschinenwartung usw. Diese
Qualifikationen seien heute auch außerhalb des Erwerbslebens immer unentbehrlicher,
z. B. für Jugendliche, Rentner und Hausfrauen.
4. Vintage-Qualifikationen, die die Wissens-Differenzen zwischen den
Lern-Generationen ausgleichen, also Nachholbedarf bei Älteren decken,
wie etwa die (damals als Lehrgegenstand neue, heute schon historische)
Cantorsche Mengenlehre, Englisch-Kenntnisse, Kulturkenntnisse usw.
Aus dem Abstand von dreißig Jahren ist zunächst festzustellen, dass in den
größeren und kleineren Bildungsreformen, die seither stattgefunden haben,
Elemente vor allem der unter 1.) und 2.) genannten Qualifikationstypen eingegangen
sind. Die dritte Kategorie fällt insofern nicht eindeutig unter
“Schlüsselqualifikationen”, weil ihre Elemente ebenso wie Einzelqualifikationen
veralten können, was Mertens übrigens bewusst ist.
Das Erwerbsleben währt nach Mertens durchschnittlich 40 Jahre. Wer im
Jahre 1974 als junger Erwachsener in eine “zweite Alphabetisierung” nach
Mertens eingestiegen wäre, die natürlich langfristig angelegt gewesen wäre,
hätte entweder neben allerhand Brauchbarem sich auch wiederum schnell
veraltende Kenntnisse und Fähigkeiten angeeignet (z. B. das damals moderne
Basic English nach C. K. Ogden, das sich gegenüber dem richtigen Englisch
als untauglich erwies, oder etwas über surrealistische “Littérature automatique”),
oder er hätte seinen individuellen Schulungsplan häufig umstellen
müssen. Das mit dem Wort “Schlüsselqualifikationen” verbundene
Versprechen, viele, ja beliebige und unverhofft im Wege stehende Türen aufschließen
zu können, konnte nicht erfüllt werden. Der Konzeption liegt nicht
nur ein gut gemeinter bürgerlicher Bildungsbegriff zugrunde, der wiederum
anthropologisch begründet ist – jeder Mensch soll alles wissen und können
dürfen und können –, sondern auch eine gesellschaftliche Prognostik, die ihrer
eigenen Kritik an jeder Prognostik unterworfen bleibt. Bestimmte feststellbare
Entwicklungen werden als Trends angesehen, die quasi linear in die
Zukunft zu verlängern sind. Dabei wird davon abgesehen, dass die möglicherweise
richtig registrierten und analysierten Trends in unterschiedlichen
Bereichen der Gesellschaft in durchaus unterschiedlicher Weise ausgeprägt
sind und wirken. Auch heute noch, dreißig Jahre später, gibt es eine Vielzahl
von Arbeitsplätzen, an denen Schlüsselqualifikationen nicht erforderlich
sind, die vielmehr Kraft, Ausdauer, Handfertigkeit für repetitive Teilarbeiten
oder nur durch jahrelange Praxis zu erwerbende Routine voraussetzen.
Hinzu kommt ein immanentes Dilemma der Konzeption: Werden die Schlüs-
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