Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

– einer intellektuellen Regulationsebene, die durch “bewusstseinspflichtige
intellektuelle Analyse- und Synthesevorgänge verschiedenen Niveaus”
in der Handlungsvorbereitung ebenfalls “bewusstseinspflichtige
Heuristiken, Strategien und Pläne” als “Aktionsprogramme” der
Handlungsausführung erzeugt bzw. aktiviert;
– einer perzeptiv-begrifflichen Regulationsebene, die mittels “bewusstseinsfähiger,
wahrnehmungsinterner Urteils- und Klassifikationsprozesse”
in der Handlung Handlungsschemata aktiviert, die ebenfalls bewusstseinsfähig
sind;
– einer im Sinne von motorischen Regulationsebene, basierend auf
“nichtbewusstseinsfähigen, kinästhetischen, orientierenden Rezeptionen”,
die ebenfalls nichtbewusstseinsfähige, psychisch automatisierte
Bewegungsfolgen (Fertigkeiten) auslöst.
Die Regulationsebenen sind im Hackerschen Konstrukt im Unterschied etwa
zu modularisierten Computerprogrammen nicht fest miteinander verknüpft,
sondern multipel aufeinander bezogen: “Übergeordnete Prozesse und Aktionsprogramme
enthalten in einer abgekürzten Form niedere, koordinieren
sie und vermögen sie dabei auch zu modifizieren ... Aktionsvorbereitende
Prozesse erzeugen Aktionsprogramme und rufen bereits erlernte Programme
ab.” Regulatorisch übergeordnete Prozesse, die bewusstseinsfähig bzw. bewusstseinspflichtig
sind, aktivieren bzw. erzeugen danach auch Aktionsprogramme
und Prozesse der Sensumotorik, die in hochgeübter Form eigentlich
nicht mehr bewusstseinsfähig sind. Sie öffnen, in Grenzen, sogar psychisch
automatisierte Aktionsprogramme für kognitive Zugriffe. Die Weiterentwicklung
der mentalen Trainingsformen konnte an dieser empirisch von Hacker
gut belegten Modellvorstellung der Erzeugung und Koordination von
Bewegungsfolgen und operativen Stereotypen durch bewusstseinsfähige
oder -pflichtige Kognitionen passgenau anknüpfen. Als wichtigster Zugriffs-Schlüssel
wurde das Medium der Sprache und das Sprechen herausgestellt,
weil damit äußere, kommunikative und innere, kognitive Prozesse im
Lernprozess aufeinander abgestimmt zur Wirkung gebracht werden können.
Die trainingsbezogenen Forschungen konzentrierten sich daher vor allem
auf die Frage, wie die herkömmlichen Formen des observativen, mental-vorstellungsbezogenen
und praktisch-aktionalen Trainings möglichst effektiv
mit sprachgestützten Trainingselementen zu verbinden seien. Wunderli
(1978) führte entsprechende Kombinationsexperimente anhand verschiedener
Ausbildungsaufgaben in einer Lehrwerkstatt durch. Er stellte dabei
fest, dass die “höheren” Trainingsformen (vor allem die Kombinationen
von mentalem und verbalem Training) eine Reduktion des aktionalen Training
erlaubten und neben diesem quantitativen Aspekt auch die Lernergebnisse
qualitativ verbesserten. Die quantitativen und qualitativen Zuwächse
waren generell umso deutlicher, je höher der Anteil von Informationsverar-
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