Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

deren Institutionentypus: Ihn zeichnen flache Hierarchien, größere Marktorientierung,
und frühe Erfahrungen mit manchen Charakteristika der heutigen
“Modernisierung” aus wie Kundenorientierung, Budgetierung und Projektakquise.
Die meisten dieser Bildungswerke sind mit spezifischen “neuen”,
“postmaterialistischen”, großstädtischen und hedonistischen Milieus
und deren Lebensstilen verknüpft; wie weit diese neuere Differenzierung des
Weiterbildungssystems immer noch “Verlierer” produziert, die ohne Zugang
bleiben, wäre genauer zu analysieren(vgl. Tippelt/Eckert/Barz 1996).
Zu weitgehend ist nach unserem Dafürhalten die Behauptung, dass Institutionen
heute weitgehend von den Teilnehmenden gesteuert seien (vgl.
Kade/Seitter 1996, S. 20 f.). Dennoch ist aber in der Darstellung des Angebots,
in den Bekundungen von Weiterbildungs-Professionellen, in fachlichen
Diskursen und Bildungspolitik spürbar, dass Bildungspolitik und Träger
an Steuerungsmacht eingebüßt haben; eine Orientierung an Teilnehmern
und Adressaten und deren vielseitigen Interessen prägt das Bild der Weiterbildung
nicht nur aufgrund pädagogischer Überzeugungen, sondern auch
weil das Steuerungsmedium der Finanzen heute in erhöhtem Umfang als vor
20 Jahren von den Teilnehmenden aufgebracht wird. Eine an Subjekten und
“Eigensinn” interessierte Weiterbildung bedarf wegen dieser grundlegenden
Veränderung auch nicht mehr unbedingt einer radikalen Institutionenkritik –
die Suche nach Selbstbestimmung und Autonomie hat in heutigen Weiterbildungseinrichtungen
(und das gilt für alle Typen und “Strömungen”!) deutlich
erhöhte Chancen gegenüber früheren Jahrzehnten.
4.3 Didaktik und Methodik
Zu unseren Leitfragen gehörte auch die nach der Weiterentwicklung oder
Transformation der in den 1970er und 80er Jahren propagierten und praktizierten
Methoden. Welchen Stellenwert haben heute Projektarbeit, Selbsttätigkeit,
Handlungsorientierung und andere methodisch-didaktische Konzepte
im Lehr-Lern-Prozess? Hinsichtlich des Methodenrepertoires kann unzweifelhaft
von Bereicherung und Erweiterung gesprochen werden. Die Diskussionen
im Fach Erwachsenenbildung, die vorfindliche Praxis und auch
die von uns durch eine Befragung evozierten Quellen belegen einen reflexiven,
wissenschaftsgeleiteten Umgang mit der Art und Weise, wie Bildungsarbeit
begleitet wird, wie Person und Sache in eine kommunikative Beziehung
gebracht werden. In Kapitel 2 haben wir zu zeigen versucht, dass didaktische
Prinzipien wie “Handlungsorientierung” oder “Selbsttätigkeit”
gleichwohl Akzentverschiebungen und Umdeutungen erfahren haben. Auch
das Prinzip “Ganzheitlichkeit” dient inzwischen vielerlei Zugängen und inhaltlichen
Festlegungen. Einzelne der befragten Kolleginnen und Kollegen
321