Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

genheiten sind. Uns erscheint das Verhalten der Pfarrersfrauen daher durchaus
konsequent und logisch. Und wir erinnern daran, dass derselbe verhinderte
Lehrer dekretiert hatte, dass Wissensunterschiede zwischen Lehrenden
und Lernenden in der von ihm propagierten verhaltensorientierten Bildungsarbeit
nur eine untergeordnete Rolle spielen, nun jedoch, da sein immenses
Wissen offenbar nicht begehrt wird, fast zu platzen droht. Er ist, um seine eigenen
Worte zu verwenden, die beleidigte Leberwurst und braucht sie nicht
zu spielen (Und wenn er nicht abreiste, um nicht die Leberwurst zu spielen, so
doch sicher auch, um seinen Vertrag mit dem Veranstalter nicht zu brechen
und damit des vereinbarten Honorars verlustig zu gehen.)
Damit ist die Konzeption des selbst gesteuerten Lernens selbstverständlich
nicht entwertet, im Gegenteil. In der von ihm berichteten Lernsituation war
Erhard Meueler fehl am Platze, nicht die von ihm vorgeblich propagierte
Lernform. Selbst gesteuertes Lernen muss ohne Steuermann auskommen.
(Der Lotse kann ja trotzdem an Bord kommen.)
Meuelers Konzeption steht hier als frühes Beispiel für eine seither weit verbreitete
Tendenz, an die Stelle des Dozenten den “Lernberater” zu setzen.
Der Lernberater im selbst gesteuerten, selbst verantworteten, selbstbestimmten
Lernen ist eine contradictio in adiecto, es sei denn, er würde als solcher
angefordert.
Gibt es “Erwachsenenbildung”?
Wir haben in der Einleitung unserer Darstellung Argumente für erhebliche
Zweifel daran formuliert, dass das, was “Erwachsenenbildung” genannt
wird, ein einheitlicher Gegenstand sei, der einer Theorie bedürftig und fähig
wäre. Wir haben darüber hinaus jedoch ebenso gewichtige Zweifel daran,
dass es sich bei “Erwachsenenbildung” um einen von phänomenologisch
ähnlichen Bereichen gesellschaftlicher Tätigkeit hinreichend abgrenzbaren
und damit einer gesonderten Theorie fähigen und bedürftigen Sachverhalt
handle. Diese Zweifel begründen wir allerdings im Grunde mit Argumenten,
die der wissenschaftlichen Diskussion aus den vergangenen 20 Jahren entstammen,
also einer Zeit nach dem von uns behandelten Zeitraum wissenschaftlicher
Theoriebildung über Erwachsenenbildung, andererseits aber
auch aus unserer eigenen Erfahrung aus der außerschulischen Jugendbildungsarbeit,
dem schulischen Unterricht und der akademischen Lehre, der
Tätigkeit an Volkshochschulen, der Planung und Durchführung von Fortund
Weiterbildungsmaßnahmen und der Bildungsarbeit mit Erwachsenen im
Auftrag von Unternehmen, Behörden und Verbänden.
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