Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

men wäre, ja, ihnen in der Regel nichts genützt hätte. Es gibt keine Schlüsselqualifikation,
die einen traditionell ausgebildeten Uhrmacher befähigt hätte,
der Entwicklung in seinem Beruf standzuhalten, wenn man von ganz allgemeinen
Basisqualifikationen absieht.
Mertens nimmt von den damals schon existierenden Computern nur insofern
Notiz, als er die Kenntnis von “Programmiersprachen” als Schlüsselqualifikation
ansieht. Ohne diese Kenntnisse konnte man damals mit Computern
nicht umgehen. Aber dann kam der PC, kamen die industriellen Anwenderprogramme,
kam die graphische interaktive Oberfläche, kam die Maus ...
Programmiersprachen sind keine Schlüsselqualifikationen mehr, denn mindestens
99,9 Prozent aller “User” nutzen den Computer ohne die geringsten
Kenntnisse über das Programmieren. In weiten Bereichen der materiellen
Produktion wird heute mit CAD und ähnlichen Techniken gearbeitet, deren
Beherrschung nach kurzer Anlernzeit durchaus möglich ist. Welche Schlüsselqualifikationen
sind dafür nötig? Im Grunde sind es immer noch die bewährten
alten Kulturtechniken. Nichts Neues unter der Sonne?
7.3 Exemplarische Phantasie oder
soziologisches Lernen? Oskar Negt (1971)
Oskar Negts Programmschrift “Soziologische Phantasie und exemplarisches
Lernen” wurde in der ersten Hälfte der 70er Jahre breit diskutiert, und die
dort niedergelegte, aus der Praxis der gewerkschaftlichen Funktionärsschulung
gewonnene Theorie erwies sich als fruchtbar für den gesamten Bereich
dessen, was damals Erwachsenenbildung genannt wurde, obwohl sein Ziel
war, einen ganz beschränkten Bereich von Bildungsarbeit zu reformieren,
der selbst bei einem weit gefassten Begriff von Erwachsenenbildung nicht
einmal zur Gänze diesem Bereich gesellschaftlicher Tätigkeit zugerechnet
werden kann: die gewerkschaftliche Bildungsarbeit, die immer zum Teil
auch Jugendbildungsarbeit war. Aber auch und gerade der Teil gewerkschaftlicher
Bildungsarbeit, der Erwachsene zu Adressaten hat, ist, wenn
man ihn unter “Erwachsenenbildung” subsumiert, jedenfalls eine spezielle
Form, die denn auch von ihren Theoretikern und Praktikern nicht als Bildung,
sondern als Schulung bezeichnet wird. Faktisch sieht die gewerkschaftliche
Schulungsarbeit vor und nach Negt so aus, dass gewerkschaftliche
Vertrauensleute und Betriebsratsmitglieder und solche Arbeiter und Angestellten,
die einen solchen Vertrauensposten einnehmen möchten oder sollen,
auf ihre mit diesen Funktionen verbundenen Aufgaben vorbereitet und in
ihnen gefördert werden, d. h. in Grundfragen des Arbeits- und Tarifrechts,
Institutionenkunde, zweckgebundener Rhetorik usw. Jugendvertreter werden
nicht wesentlich anders geschult. Oskar Negt, der diese Praxis genau
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