Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

zeptiv-begriffliche Regulationsebene des Hackerschen Modells negiert und
dafür dessen intellektuelle Regulationsebene auffächert und erweitert (Oesterreich
1981). VERA wurde später um ein Komplementärverfahren RHIA
(Verfahren zur Erfassung von Regulationshindernissen in der Arbeit) und um
mehrere Spezialverfahren auch für Aufgaben außerhalb der industriellen
Produktion erweitert (vgl. Oesterreich 1994), jedoch ohne sich Volperts ursprünglicher
Zielstellung aus der “Handlungsstrukturanalyse” wieder wesentlich
anzunähern.
Im Rahmen eines dritten Grundlagen-Projekts an der Universität München
unter Leitung von Ekkehard Frieling wurde ab Ende der 70er Jahre das Ziel
der Entwicklung eines Tätigkeitsanalyse-Inventars verfolgt (TAI; Frieling
u. a. 1984). In diesem Vorhaben kam es unter anderem zur Entwicklung eines
Instrumententeils zur Analyse von Qualifikationsanforderungen (Wöcherl
1984; Sonntag/Heun/Benedix 1987, S. 96 ff.). Dieser TAI-Q hat folgenden
Aufbau, der schrittweise zur Einstufung von qualifikationsbezogenen Anforderungsskalen
hinführt:
– Verankerung der Tätigkeit:
Verantwortungsbereich – Einordnung – Abhängigkeiten (95 Items)
– Inhalt der Tätigkeit: Bearbeitete Aufgaben – Ergebniserzeugung – Planung
– organisatorische Steuerung – Leistungs- und Problemlöseergebnisse
– Beurteilungen und Entscheidungen – Ziel- und Entscheidungskonflikte
(392 Items)
– Phasen im Ablauf der Bearbeitung der Aufgaben: Bearbeitung kurzfristiger
Aufgaben/Bearbeitung langfristiger Aufgabenstellungen (108
Items)
– Erforderliche Qualifikationen: Denkleistungen – Kenntnisse – Fertigkeiten
– körperliche Beanspruchung (184 Items)
– Allgemeine stellen- und personbezogene Merkmale: Eingangsqualifikationen
– Anlernung, Einarbeitung, Weiterbildung – Betriebs- und
Stellenzugehörigkeit – manifeste Personmerkmale (109 Items)
Die mit dem TAI-Q verbundene Anforderung, insgesamt 888 Ordinalskalen
(speziell für industriell-gewerbliche Tätigkeiten) sukzessive durchzuarbeiten,
um im Endergebnis dann über ein sehr umfassendes und differenziertes,
aber noch nicht aggregiertes und bewertetes Qualifikationsanforderungsprofil
verfügen zu können, macht aus unserer Sicht vor allem eines deutlich: Die
Anwendung der HRT (einschließlich ergänzender kognitionstheoretischer
Ansätze) ist in der Qualifikationsforschung möglich und sinnvoll; dies haben
auch mehrere Praxiseinsätze der Erprobungsversion im Bereich der Ausbildungsforschung
ergeben (vgl. auch Sonntag/Wöcherl 1985). Diese Anwendung
bringt aber einen hohen Aufwand der Erhebung und Auswertung und
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