Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

sen aus. Schnelles und logisches Denken, gutes Gedächtnis, gründliche Detailbetrachtung
und Raumvorstellungen, Abstraktionsfähigkeit, schnelles
Erfassen von Mengenbeziehungen, ein hohes Niveau der Analyse und Verallgemeinerung
sind für sie typisch.” (Breuer 1985, S. 616) Bei diesem hohen
Maßstab zur Beurteilung dessen, ob ein Schüler begabt ist, wurde zunehmend
fraglich, ob eine Begabtenförderung tatsächlich im Unterricht erfolgen könne.
Drewelow stellte klar: “Wir gehen davon aus, dass die Begabung eines
Schülers Ausdruck seiner ganzen Persönlichkeit ist, in der sich seine
Leistungsfähigkeit und Leistungsbereitschaft zeigen, also die Vielfalt der individuellen
Leistungsvoraussetzungen.” (Drewelow 1988, S. 123 f.) Methodisch
wurde versucht, die Lehrer zu befähigen, Begabungen frühzeitig zu erkennen,
um langfristig angelegte Entwicklungspläne aufstellen zu können,
die auch außerschulische Ressourcen berücksichtigen (vgl. Tabelle 4).
Tabelle 4
Analysekomplexe zur frühzeitigen Erkennung von Begabungen und deren
Inhalte (vgl. Drewelow 1988, S. 125 f.)
Analysekomplex
Lern- und Arbeitsfähigkeiten
Lern- und Arbeitsbereitschaft
unterrichtsfreie Zeit
Inhalte
– logisches, folgenkritisches und problemhaftes Denken
– sprachliche Ausdrucksfähigkeit
– produktive Phantasie, Kreativität und Ideenreichtum
– gesellschaftlich bedeutsame Lebensziele
– politische Interessiertheit
– gesellschaftliche Aktivität
– Selbstkritik und Selbstvertrauen
– Kollektivität
– Aktivität in gesellschaftlichen Organisationen
– individuelle Freizeitgestaltung
Mehlhorn setzte neue Akzente in der Debatte zur Begabtenförderung. Er
sprach sich für eine gezielte Auswahl und Förderung hoch begabter Menschen
aus, die über die Potenzen zur Beherrschung und Meisterung der gesellschaftlichen
Entwicklung verfügen (vgl. Mehlhorn 1988, S. 19). Während er unter
Begabung eine individuell spezifische Struktur von Persönlichkeitsmerkmalen
verstand, die eine “erfolgreiche Tätigkeit auf einem oder mehreren Gebieten”
ermöglicht, wollte er mit dem Begriff Hochbegabung jene Qualität eines
Systems von Persönlichkeitsmerkmalen erfassen, die es gestattet, die auf dem
jeweiligen Gebiet bestehende “gesellschaftliche Leistungsgrenze” zu erreichen
bzw. hinauszuschieben (vgl. Mehlhorn 1988, S. 57 f., vgl. Tabelle 5).
Als Begabungen besonders hervorstechender Charaktereigenschaften nennt
Mehrhorn: Beharrlichkeit, Gründlichkeit, Genauigkeit, Flexibilität, Anpassungsfähigkeit,
Risikobereitschaft, Einsatzbereitschaft und Anstrengungsbereitschaft
(vgl. Mehlhorn 1988, S. 107).
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