Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

ildungsinteressen der Subjekte zu berücksichtigen suchten, hatten Folgen:
Sie formulierten “Zielgruppen” im Sinne (Bildungs-) Benachteiligter weiter
aus, entwickelten eine eher sinnverstehende Didaktik und Methodik und legten
dem pädagogischen Handeln ein neues Verhältnis von “Person und Sache”
zugrunde. Der Terminus Teilnehmerorientierung findet hier seine Begründung.
Teilnehmerorientierung als eine neue Aufmerksamkeitsrichtung in der Erwachsenenbildung
akzentuierte zum Beginn der 1980er Jahre die Interessen
und Erfahrungen der Teilnehmenden als Ausgangspunkt didaktischer Planung
(Breloer/Dauber/Tietgens 1980; Sektion Erwachsenenbildung der
DGfE 1981; Schlutz 1982 b; Tietgens 1984).
Hufer nennt Teilnehmerorientierung in der Erwachsenenbildung “ein unstrittiges
pädagogisches Prinzip” (1997, S. 101) und hebt damit ab auf ein – wenn
nicht auf das Konzept emanzipatorischer Bildung. “Teilnehmerorientierung”
konnotiert pädagogische Vorstellungen über Autonomie, Mündigkeit und demokratische
Teilhabe der am Bildungsprozess beteiligten Erwachsenen. Tietgens
verwies aber bereits früh auf das Spannungsverhältnis von Teilnehmerorientierung
und Sachorientierung (Tietgens 1981, S. 178 ff.).
In den 70er und 80er Jahren konnten sowohl objektiv genannte Bildungsdefizite
als auch soziale und politische Entfaltungsbedürfnisse von Teilnehmenden
dem pädagogischen Handeln zugrunde gelegt werden (Mader/Weymann
1979). Erst in dem Maß, in dem “Teilnehmerorientierung” berücksichtigte,
was Teilnehmende an Vorbildung und Lebenswissen mitbringen und wie sie
dies erweitern möchten, schälte sich so etwas wie ein “Kern” der Teilnehmerorientierung
heraus: ein Oberbegriff für Formen der Rücksichtnahme bei der
didaktischen Planung, für Varianten der Selbststeuerung und Selbsttätigkeit,
als Kriterium der notwendigen didaktischen Reduktion (Kejcz 1979). In den
1990er Jahren hat die Teilnehmerorientierung durch die Konstruktivismus-Diskussion
einen weiteren “Schub” erhalten: einen noch konsequenteren
Perspektivenwechsel von der Institution zu den Teilnehmenden. In Verbindung
damit setzen sich Konzepte des selbst organisierten und selbst gesteuerten
Lernens durch. Die Teilnehmerorientierung erfährt damit ihre vorerst letzte,
radikalste Ausprägung (Siebert 1997).
Der Begriff “Betroffenheit” schlägt den Bogen von der Sach- zur Teilnehmerorientierung
und hält beide Pole in einer spannungsvollen Beziehung.
Sein inflationärer Gebrauch in den 70er und 80er Jahren war Ausdruck einer
kritischen Haltung gegenüber abstrakten Lern- und Stoffzwängen. Der Rekurs
auf die Betroffenenheit der Lernenden rückte ihre Lebenserfahrung und
gesellschaftliche Stellung in den Mittelpunkt und hatte individuelle wie kol-
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