Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

hirn ist kein Computer, der einen Input nach einem vorgegebenen Programm
verarbeitet und einen bestimmten Output erzeugt, sondern es ist ein plastisches
System, das sich ständig in Relation zu den Perturbationen aus der Umwelt
verändert. Es gibt kein Abbild der Welt im Gehirn, keine Repräsentation.
Das bedeutet, dass man nicht sagen kann, dass es eine Instanz gäbe, die etwas
lernt. Lernen ist die Modifikation des Gehirns, d. h. das Anlegen und
Kombinieren von neuronalen Verbindungen und Netzen selbst ist das Lernen
und der Inhalt des Lernens, durch das und durch den zugleich auch die Welt
und die Gesellschaft geschaffen und verändert werden.
In dieser Betrachtungsweise gibt es keinen prinzipiellen, sondern allenfalls
einen graduellen Unterschied zwischen dem Lernen von Kindern und dem
von Erwachsenen. Dieser Unterschied liegt darin begründet, dass die Gehirne
Erwachsener tendenziell durch ein geringeres Maß an Perturbationen weniger
intensiv modifiziert werden, weil sie schon mehr Umwelterfahrungen
gemacht, das heißt mehr von ihrer Umwelt gelernt und ihre Umwelt gemäß
ihren Erfahrungen gestaltet haben. Das kann eine größere Bereitwilligkeit älterer
Menschen bedingen, zielgerichtet – das heißt aber auch selektiv – und
bewusst zu lernen; andererseits sind die Wahrnehmungsapparate jüngerer
Menschen, eben weil sie noch nicht so viele Modifikationen hinter sich haben,
plastischer, d. h. sie lernen möglicherweise bestimmte Dinge schneller.
Dies gilt ganz besonders für Lerninhalte (Perturbationen), die für ältere Gehirne
nahezu Disturbationsqualität haben, etwa was den ungewohnten Umgang
mit den neuen Medien, mit dem Computer und dem Internet angeht. Im
Grunde gibt es aber gar keinen Unterschied zwischen Kindern und Erwachsenen,
sondern nur die fließenden Übergänge zwischen jeweils älteren und jüngeren
Menschen. Natürlich gibt es die biologisch, lebensgeschichtlich und
sozial determinierte Umbruchphase der Pubertät, aber sie bewirkt keinen
Bruch im Lernverhalten. Die “Sekundarstufe II” ist nichts als ein bürokratisches
Konstrukt; es gibt in der Wirklichkeit außerhalb der Richtlinien und
Lehrpläne nichts, was ihr entspräche.
Wir tendieren auch aus diesen Gründen zu der Behauptung, dass es einen Gegenstand
Erwachsenenbildung nicht gibt und daher keine Wissenschaft von
der Erwachsenenbildung. Etwas anders verhält es sich mit den Begriffen
Fort- und Weiterbildung, wenn sie als Beschreibung eines Vorgangs verwendet
werden. Man müsste dann jedoch definieren: Fortbildung nennen wir berufsspezifische
gesonderte Lernsituationen für Personen, die diesen Beruf
bereits gelernt haben und ausüben, die jedoch ihre Kenntnisse und Fähigkeiten
in diesem Beruf intensivieren oder ausweiten sollen oder wollen, oder
ähnlich. Für solche konkret beschriebenen Sachverhalte mag es Fachdidaktiken
geben, die sich aus den jeweiligen konkreten Lerninhalten ergeben, die
aber vermutlich keine erwachsenenspezifischen Fachdidaktiken sind. Ob ei-
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