Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

1 Einleitung
Die DDR hatte in den 70er und 80er Jahren die Ausgestaltung der “Entwickelten
Sozialistischen Gesellschaft” proklamiert. Erziehung und Bildung
sollten zur Durchsetzung des wissenschaftlich-technischen Fortschritts, zur
Hebung des geistig-kulturellen Lebensniveaus der Bevölkerung und zur politisch-ideologischen
Beeinflussung insbesondere der heranwachsenden Generation
beitragen. Zu den Kernpunkten der Bildungspolitik gehörten: die
Vermittlung einer hohen Allgemeinbildung, die Erziehung zur allseitig entwickelten
Persönlichkeit, die Befähigung zum selbstständigen wissenschaftlichen
Arbeiten und zum schöpferischen Denken, sowie die Herausbildung
einer hoch belastbaren Identifikation mit der Politik der SED und der gesellschaftlichen
Entwicklung im Lande.
In den allgemein bildenden Schulen wurde seit Ende der 60er Jahre eine Reform
der Lehrpläne durchgeführt, mit der der Grundstein für die Erneuerung
des gesamten Bildungssystems gelegt werden sollte. Die spezifische Funktion
der allgemein bildenden Schule war, die Grundlagen für die gesamte weiterführende
Bildung und Erziehung der jungen Menschen zu schaffen. Bei
der Bestimmung des Inhalts der Schule könne man sich nicht, so die allgemeine
Ansicht, von isolierten Forderungen einzelner Teile des Gesamtsystems
leiten lassen, sondern müsse die Gesamtheit der gesellschaftlichen Anforderungen
im Blick haben.
Das Wissenschaftspotential der DDR wurde durch einheitliche Forschungsund
Lehrpläne darauf orientiert, zur Bewältigung dieser Aufgaben die notwendigen
Erkenntnisse bereitzustellen. Die entsprechenden Forschungsthemen
der Pädagogik, Psychologie und Philosophie wurden funktional aufeinander
abgestimmt. Durch die Anlehnung an den “Marxismus-Leninismus”
waren deren Wissenschaftsparadigma und Wissenschaftssprache kompatibel.
Die Forschungsergebnisse der einzelnen Disziplinen ergänzten sich
wechselseitig.
Die neue Etappe im lerntheoretischen Diskurs der DDR in den 70er Jahren
begann in Anknüpfung an die Diskussion sowjetischer Psychologen, Pädagogen
und Sozialwissenschaftler. Ausgangspunkt bildete die Auffassung,
dass durch den wissenschaftlich-technischen Fortschritt der subjektive Faktor
an Bedeutung gewinnt. Die normative Frage war nun, welche Merkmale
eine Persönlichkeit aufweisen muss, die in der Lage ist, den wissenschaftlich-technischen
Fortschritt zu beschleunigen, ihn gar zu beherrschen. Daran
anknüpfend galt es zu klären, wie diese Persönlichkeit herangebildet werden
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