Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

Anforderungen dar als politisches Handeln und Interessendurchsetzung.”
(Heinen-Tenrich/Meyer 1984, S. 296)
Etwas schwieriger als im Feld der Volkshochschulen ist die Beurteilung der
Entwicklung im Bereich der so genannten freien Träger der politischen Erwachsenenbildung
und der Heimvolkshochschulen. Als weitere Bedingungsfaktoren
begegnen uns hier die Interessen und Ziele von zum Teil weltanschaulich
und politisch besonders ausgerichteten Trägervereinen und deren
Einrichtungen, die sich in ihrer Arbeit eben auch an diesen besonderen
Normen, Fragen und Interessen orientieren.
Grundsätzlich fehlen Studien, die den didaktischen Progress gezielt unter
Berücksichtigung des Gesamtzusammenhangs in den Blick nehmen würden;
es ist allerdings zu vermuten, dass die besonderen Prinzipien, deren Untersuchung
wir uns hier zur Aufgabe gemacht haben, eher in den linksliberal oder
links einzustufenden Einrichtungen zu finden sind, etwa in einigen Evangelischen
Akademien, und erst später in weitere Bereiche und Institutionen diffundiert
sind.
Die politische Erwachsenenbildung war in den 70ern bis Mitte der 80er Jahre
auch eine Ersatzarena für politisch-weltanschauliche Gegensätze und Richtungskämpfe,
an denen sich nicht nur Pädagogen, sondern auch Wissenschaftler,
Verbände und Förderinstitutionen kräftig beteiligten. Einen Professionskompromiss,
der aus dem Aufeinanderprall von politischen Ambitionen,
Weltanschauungen und Professionsverständnissen der politischen
Bildung in den 70er Jahren resultiert, stellt der so genannte Beutelsbacher
Konsens dar; dieser von eher konservativen Politikdidaktikern ausgehandelte
Konsens besagte:
– dass es nicht erlaubt ist, die Schüler im Sinne gewünschter Meinungen
zu überrumpeln oder gar zu überwältigen,
– dass im Unterricht kontrovers erscheinen muss, was auch in Wissenschaft
und Politik kontrovers ist,
– dass die Schüler in die Lage versetzt werden müssen, eine politische Situation
und ihre eigene Interessenlage zu analysieren und entsprechend
auch zu beeinflussen (vgl. Schiele/Schneider 1977 und Schiele/Schneider
1996).
Umstritten bliebt bis heute, ob dieser Beutelsbacher Konsens in erster Linie
ein politisches Disziplinierungsinstrument war und ob er überhaupt von den
haupt- und nebenamtlichen Pädagogen rezipiert wurde. Dennoch meinen
wir, dass seine Essentials mit der Professionalisierung außerschulischer Bildung
stille Anerkennung und Beachtung in der Praxis gefunden haben.
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