Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

net (Krogoll 1998, S. 148 ff.). Dabei werden unter arbeitspädagogischer Anleitung
kleine Teams aus einerseits Leitungs- und Fachpersonal und anderseits
Aufgabenverantwortlichen gebildet, die gemeinsam die qualifizierungsrelevante
Arbeitsaufgabe analysieren, als Gesamtlernaufgabe darstellen
(und dabei gleichzeitig optimieren) und dann genetische Vorformen dieser
vollständigen, aufgabenbezogenen Handlung zusammen mit Orientierungs-
und Trainingsmaterial entwerfen. Das gemeinsam erarbeitete Lernaufgabensystem
wird zunächst pilotiert und verbessert; beim anschließenden
Breiteneinsatz werden die Multiplikatoren auch dadurch aktiv, dass sie
weitere Mitarbeiter als Trainer anleiten und coachen.
Obwohl sich der AI-Ansatz auf die Handlungsregulationstheorie bezieht
(freilich ohne diese zu verändern oder Weiterentwicklungen zu bewirken),
lassen sich bei ihm unschwer Merkmale interaktionistischer und konstruktivistischer
Konzepte ausfindig machen (vgl. Baitsch 1998, S. 281 ff.). Beim
AI füllen alle Beteiligten, auch der Moderator, prinzipiell sowohl eine “Lehrer-”
als auch eine Lerner-Rolle aus. Die Gemeinschaft der “Lehrer” und Lerner
setzt sich aus Personen unterschiedlicher Qualifikationsrichtungen zusammen,
deren Qualifikationsniveau mehr oder weniger angeglichen ist. Nur
nach erfolgter Einigung auf eine gemeinsam geteilte Lernproblematik (vgl.
Holzkamp 1995, S. 510), mittels gemeinsamer Lernanstrengungen und durch
das Einbringen des jeweils besonderen Wissens – vor allem anhand der
Spannweite “ModeratorÖ Aufgabenpraktiker” wird dies deutlich – kann ein
optimales Ergebnis erzielt werden. Nicht nur die in der Sache selbst liegende
Problematik, sondern auch die damit verbundenen Transfer- und Anwendungsprobleme
können an der passenden Stelle in den kooperativen Lernprozess
eingebracht werden, zusätzlich zum sachbezogenen Lernen ist der eigene
Beitrag und Lernerfolg zu reflektieren. Eventuell werden subjektive Werte
tangiert und Emotionen frei.
3.3 Beiträge der Handlungsregulationstheorie
zur Qualifikationsforschung
In der im Kapitel 3.1 schon erwähnten Konzeptstudie, die 1974 den “Einstieg”
von Walter Volpert in die Handlungsregulationstheorie markierte, formulierte
er die Erwartung, mit Hilfe dieser Theorie könne die Entwicklung
eines Analyseverfahren gelingen, das in der Lage sei, “ ... Tätigkeitsmerkmale
so zu formulieren, dass diese ohne Transformation (aber ggf. bei inhaltlicher
Konkretion) unmittelbar als Lernziel gelten können, also selbst ein System
von erwerbbaren Qualifikationen – von speziellen kognitiven und im
Sinne von motorischen Fertigkeiten bis hin zu ‘prozessunabhängigen’ Merkmalen
– konstituieren. Die Handlungsstrukturanalyse und das klassifikatori-
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