Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

Die Phase 6 geht in die Phase 1 einer neuen Aufgabenstellung über. Der Phasenablauf
der Leitfragenmethode findet sich etwas modifiziert auch im Lernaufgabenkonzept
wieder. Die Leitfragenmethode hat sich im Laufe ihrer Diffusion
in viele Anwendungsfelder immer stärker vom ursprünglichen Projektgedanken
weg auf das Lernaufgabenkonzept zu bewegt. Dies geschah vor
allem durch die Entwicklung von so genannten Lernaufträgen, d. h. realen
Arbeitsaufgaben, die vor dem Hintergrund der fachlichen Vorgaben der Erstausbildung
ausgewählt, dabei teilweise auch inhaltlich angereichert und bei
hoher Komplexität nach dem Modell der “genetischen Vorstufen” zunächst
in didaktisch reduzierter Form den Auszubildenden übergeben wurden
(Koch 1992, S. 32 und Koch/Schulz 1998). In den 90er Jahren haben sich beide
Ansätze – Leittextkonzept und Lernaufgabenkonzept – in der Modellversuchspraxis
immer mehr vermischt. Im Zuge dieser Entwicklung wird, wegen
des Vorrangs berufspraktischer Arbeitsaufgaben, gerne zusammenfassend
von “Lern- und Arbeitsaufgaben-Konzepten für die Berufsbildung” gesprochen
(Holz u. a. 1998; Wilke-Schnaufer u. a. 1998).
Die Grundkonzeption einer Verbindung von “nichtpartialisiertem” (=ganzheitlichem)
Lernen, Aufgabenorientierung und dem didaktischen Reduktionsprinzip
der Genetischen Vorstufen war schon 1980 in einer Konzeptstudie
für die Reform des Berufsgrundbildungsjahrs (Fischbach/Notz 1980)
skizziert worden. Diese durchaus visionäre Studie postulierte – inspiriert
von der Berliner Schule der Handlungsregulationstheorie im Sinne von Volpert
und vom Produktionsschul-Konzept von Günter Wiemann (1978) – die
folgenden didaktischen Kernelemente (Wiemann 1978, S. 202 ff.):
– zur Organisationsform des Berufsgrundbildungsjahrs: Errichtung einer
“Produktionsschule”, die betriebliche Prozesse simuliert;
– zum Ausbildungsziel Persönlichkeitsentwicklung: Voraussetzungen
dafür sind v. a. die “aktiv-schöpferische Bearbeitung von Arbeits- und
Lernaufgaben” und die “Befähigung zur selbstständigen Entwicklung
von Planungs- und Arbeitsverfahren”;
– ganzheitliches Projektlernen unter Anwendung des Konzepts der “genetischen
Vorformen” mit dem Ziel einer “besseren Verbindung von
Theorie und Praxis” und der Übertragbarkeit des Gelernten;
– Organisation eines “Prozesses (führend) von der individuellen Handlung
zur kollektiven Handlung” im Rahmen von Gruppenarbeit.
Da es in der Berufsausbildung der DDR keine vergleichbare Modellversuchs-Förderlandschaft
entstand, sind direkte konzeptionelle Vergleiche
mit den Ausbildungsinnovationen in der BRD kaum möglich. Wie schon im
letzten Kapitel dargestellt, resultierten wichtige Impulse für die Ausbildungsinnovation
in den Kombinaten und Betrieben aus den institutionellen
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