Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

– Bildung von Kollektiven/Problemlösegruppen aus Personen unterschiedlicher
Qualifikation, aber mit gemeinsamen Aufgaben- oder Problembezug,
ergänzt um Spezialisten, auf Basis ausdrücklicher Freiwilligkeit;
– Zuordnung von Gruppenmoderatoren, die z. B. auf Grundlage einer arbeitspsychologischen
Qualifikation fachlich in der Lage sein sollen,
die jeweilige Problemstellung analytisch einzugrenzen und sich selbst
hinreichend einzuarbeiten;
– moderierte Gruppenarbeit im Rahmen maximal zweistündiger Treffen
mit vereinbarten Diskussions- und Arbeitsregeln, eventuell ergänzt um
Befragungen und vertiefende Begleituntersuchungen;
– Erprobung der erarbeiteten Maßnahmen und Rückmeldung über/Bewertung
der Erprobungsresultate in der Gruppe;
– Beendigung der Gruppenarbeit auf Grundlage einer gemeinsamen Bewertung
des Arbeitsergebnisses.
Im Unterschied etwa zu Qualitätszirkelkonzepten ist der Lerngewinn der Beteiligten
und weiterer Arbeitskräfte ein ausdrückliches Ziel des AI. Neben
Formen der Veranschaulichung von Sachverhalten findet das Lernen in erster
Linie auf der Grundlage sprachlich gefasster Kognitionen und Informationen
statt. Die Verbalisierung regt nicht nur Interiorisationsprozesse an,
sie fördert auch analytisches, abstrahierendes und selbstreflexives Denken
(Bergmann 1999; S. 148). Die Diskussions- und Arbeitsergebnisse werden
möglichst in einer Form dokumentiert, die nicht nur den Arbeitsfortschritt
festhält, sondern z. B. direkt für ein Selbstinstruktionstraining mit Heuristischen
Regeln genutzt oder bei nicht am AI direkt beteiligten Lernern für ein
regel- und sprachgestütztes Training oder eine Selbstqualifizierung Verwendung
finden kann. Die höchsten Lerngewinne wurden erwartungsgemäß bei
den Personen festgestellt, die sich direkt und sehr aktiv am AI beteiligt hatten.
Geringere, aber immer noch hochsignifikante Lerneffekte waren auch
bei den nicht direkt am AI beteiligten Lernern nachweisbar. Die anfänglich
bei den Beschäftigten vorgefundene Leistungsstreuung konnte auf einem höheren
Durchschnittsniveau reduziert werden. Die Umsetzung der Arbeitsergebnisse
in die Arbeitspraxis führte in der Regel auch zu den erwünschten Effektivitätssteigerungen,
ohne dass sich – unter DDR-Arbeitsbedingungen –
die Belastung der Arbeitskräfte erhöhte.
Das Konzept der aktiven Beteiligung der Adressaten an der Analyse der Problem-
und Aufgabenstellung sowie bei der Erarbeitung von Lernhilfen und
-dokumenten wurde methodisch auch in das Lernaufgabenkonzept eingearbeitet.
Krogoll hat beispielsweise im Rahmen seines ALFA-(Aufgabenorientiertes
Lernen für die Arbeit)Systems ein Multiplikatorenverfahren entwickelt,
das sich auch für den Einsatz in kleineren und mittleren Betrieben eig-
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