Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

In den USA waren es vor allem Dewey und Kilpatrick, die mit dem Pragmatischen
Bildungsbegriff und mit der Projektmethode neue Strukturierungsund
Vermittlungsprinzipien zunächst in die allgemein bildenden Schulen
einbrachten (vgl. Dewey/Kilpatrick 1935). Als pädagogische Idee konnte
der Pragmatismus an den hohen gesellschaftlich-philosophischen Stellenwert
des empirischen, erfahrungsorientierten Denkens in der neuen amerikanischen
Gesellschaft anknüpfen. Die beträchtlichen Wandlungsprozesse
Ende des 19. Jahrhunderts sollten von der Schule aufgenommen werden, indem
sie diese Wandlungen möglichst weitgehend nachvollzog und gleichzeitig
auf sie vorbereitete. Kern der pädagogischen Methodenfrage sollte die
Befähigung zu planvollem, zweckgerichteten Handeln werden – ganz im Sinne
des modernen Begriffs der Handlungskompetenz. Für die Lernumgebung
“Schule” hatte dies auf der inhaltlichen Seite zur Konsequenz, das Primat des
Stofflichen zugunsten einer Lehr-/Lernorganisation fallen zu lassen, die als
schüler- und wirklichkeitsgemäße Abfolge von Erfahrungen (Aufgaben,
Probleme, Unternehmungen usw.) aufzubauen sei. Projekte hatten die pädagogische
Aufgabe, Erfahrungs-Lern-Situationen im Spannungsfeld von gesellschaftlicher
Relevanz und lernergemäßer Aufnahmefähigkeit zu organisieren.
In dieser Konzeption war der Projektbegriff sehr weit gespannt (=
planvolles Handeln) und schloss nicht nur die praktische Realisierung einer
Planvorgabe, sondern auch den ästhetischen Genuss und die Aneignung von
Befähigungen im sprachlichen und theoretischen Bereich ein. Die Projektmethode
(definiert als “whole hearted purpuseful activity”) enthielt für Dewey
und Kilpatrick “logischerweise” die Problemmethode (methodischer
Bezug): Vor allem auch für aufgabenorientierte Projekte wurden problemlösungsorientierte
Arbeits- und Lernmethoden in den Stufen Beabsichtigen,
Planen, Ausführen und Beurteilen erprobt. Da das Ziel auch des erfahrungsorientierten
Lernens nicht der bloße Erwerb von Fertigkeiten, sondern die
Entwicklung des “empirisch-experimentellen” Denkens war, wies Dewey
dem “geistigen Problemlösen” einen hohen Stellenwert zu, wobei die Projektarbeit
am Modell eines vollständigen Denkaktes
Begegnung mit einer Schwierigkeit Æ Lokalisieren/Präzisieren Æ Lösungsansatz
entwickeln Æ Simulation der logischen Lösungsmöglichkeiten
(Probehandeln) Æ experimentelle Prüfung
auszurichten sei.
Eine nach dem Projektprinzip organisierte Lehr-/Lerninstitution versteht
sich nicht zuletzt als Lösungsversuch für das Problem des Umgangs mit dem
Lehrstoff. Dewey formulierte dieses Problem im Sinne einer dialektischen
Gegenüberstellung der logischen Seite von Erfahrung (“Stoffe an sich” – aus
fachlich-wissenschaftlicher Sicht) und der psychologischen Seite der Erfah-
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