Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

Querverbindungen zwischen Industrie und Hochschulen bzw. den arbeitspsychologischen
Lehrstühlen. In den 70er Jahren führte beispielsweise
Norbert Schneider von der TU Dresden relativ aufwändige feldexperimentelle
Untersuchungen zur berufspraktischen Ausbildung von Textilfacharbeitern
durch (Schneider 1977). Sein Ausbildungsverfahren für industrielle
Arbeitsaufgaben erscheint auf dem ersten Blick als Kombination bekannter
Methoden mit dem Ziel bloßer Effizienzsteigerung. Tatsächlich ging es
ihm jedoch erstrangig um den Nachweis, dass Formen der Kenntnisvermittlung,
Methoden des im Sinne von motorischen Trainings und Konzepte des
selbst gesteuerten Vertiefungslernens in der Ausbildung praktischer Arbeitsaufgaben
gleichermaßen zur Anwendung kommen und, gezielt miteinander
verschränkt, die Grundlagen einer eigenständigen Handlungsregulation
in der Berufsarbeit legen können. Schneiders Konzept zeichnete sich in
der Konsequenz durch spezielle Vermittlungs- und Lernphasen aus, die
dem eigentlichen Training an der praktischen Arbeitsaufgabe vor- und
nachgelagert wurden. Diese Hervorhebung einer “pädagogischen Handlungsorientierung”
gegenüber der “pädagogischen Ausführungsregulierung”
lehnte sich sehr stark an das Konzept der Orientierungsgrundlagen
des sowjetischen Lernhandlungs-Psychologen Galperin (1973) an. Galperin
unterschied drei Phasen (Teilhandlungen) einer Lernhandlung (ausführliche
Darstellung in Kapitel 3.1):
– die Phase der Schaffung einer Orientierungsgrundlage, in der es darauf
ankommt, eine Vorstellung von der Lernaufgabe, vom Handlungsablauf
und von dem zur Aufgabenlösung erforderlichen Wissen zu gewinnen;
– die Phase der Interiorisation (Verinnerlichung) der neu zu erlernenden
Handlung, bis sie nicht nur praktisch ausgeführt, sondern in ihren
Grundstrukturen auch verstanden wurde und als mentales Handlungsmodell
verarbeitet worden ist, und
– die Phase der Handlungskontrolle (durch Abgleich des inneren Handlungsmodells
mit der Handlungsrealität), die teilweise parallel zu den
praktischen und geistigen Aneignungsprozessen oder in Form nachfolgender
(ideeller) Kontrollhandlungen vollzogen wird und in die Orientierungsphase
einer neuen Handlung übergeht.
Unter anderem beschäftigte sich Galperin in Schulunterrichts-Untersuchungen
intensiv mit der Frage, welche psychischen Prozesse in der Orientierungsphase
des Lernens auf welche Weise beeinflusst werden können und
wie sich unterschiedliche Orientierungsmodi der Lehrenden (G. postulierte
resultierende Orientierungsgrundlagen-Typen bei den Lernenden) auf die
Qualität und Effektivität der nachfolgenden Lernphasen auswirken. Galperins
Erkenntnisse, wonach sich Orientierungsgrundlagen, die insbesondere
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