Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

einzelne Schüler (vgl. Klein 1974, S. 126). Gläßer plädierte dafür, konsequent
an den Interessen, Stärken und Begabungen der Schüler anzuknüpfen,
am aktuellen Fähigkeitsniveau anzusetzen, Anforderungen auf unterschiedlichen
Niveaus anzubieten und genügend Freiräume zu schaffen, die der
Schüler entsprechend seiner Ambitionen nutzen kann (vgl. Gläßer 1989,
S. 767). Das Einbeziehen außerhalb der Schule individuell erworbener Erfahrungen
und Fähigkeiten sowie die Berücksichtigung der Freizeitaktivitäten
für den Unterricht wurden ebenfalls als Möglichkeiten angesehen, jeden
Schüler individuell zu fördern (vgl. Baer 1988, S. 780 ff.).
Kirchhöfer ging noch weiter und forderte individuelle Förderprogramme in
der Schule. “Wer im Lernen zurückbleibt, braucht individuelle Hilfe, und
wer der Klasse weit voraus ist, benötigt ein zusätzliches Lernangebot. Erforderlich
ist sowohl die verstärkte, ‘didaktische Kraft’ (Diesterweg) der Zuwendung
zum einzelnen Schüler, die zusätzliche Aufmerksamkeit und
Wachheit gegenüber seiner individuellen Entwicklung, die Konzentration
auf jeden Schüler in jeder Stunde wie auch die Sicherung der kollektiven Arbeitsatmosphäre,
in der jeder Schüler das einheitliche Lernangebot individuell
annimmt und verinnerlicht.” (Kirchhöfer 1988, S. 567 f.).
Differenzierung bzw. Individualisierung des Unterrichts wurde vornehmlich
im Rahmen der Klassenverbände konzipiert. Kollektivität wurde nicht nur
als Wert in der Erziehung zur “sozialistischen Persönlichkeit” betrachtet,
dem Kollektiv wurden auch Potenzen zur Entwicklung der Individualität zugemessen,
z. B. die Atmosphäre des Wettbewerbs und die gegenseitige Verantwortung
füreinander. Dem Kollektiv wurde ein quantitativ hochwertiges
Niveau an sozialen Beziehungen nachgesagt, so gegenseitige Achtung, Solidarität,
Wettbewerbsfähigkeit. Ein differenziertes Eingehen auf die individuellen
Lernvoraussetzungen der Schüler bedeute keineswegs eine grundsätzliche
Niveaudifferenzierung. Das Prinzip der gleichen Bildung auf gleichem
Niveau für alle sollte nicht in Frage gestellt werden.
Für eine Individualisierung der Lerntätigkeit wurden verschiedene Einrichtungen
neben der Differenzierung des Unterrichts genutzt: die Lernpatenschaften,
der Unterricht in der Produktion, die außerschulischen Arbeitsgemeinschaften,
das Kurssystem, die Spezialklassen und die Spezialschulen.
Über diese unterrichtsbezogenen Maßnahmen hinausgehend wirke das Übertragen
von spezifischen Verantwortlichkeiten in außerschulischen Bereichen,
wie z. B. die Übernahme von Funktionen in Kinder- und Jugendorganisationen,
fördernd auf die Schüler.
In der Diskussion zur individuellen Förderung wurde deutlich, dass die Lehrer
bzw. die Schule auf sich allein gestellt dieser Aufgabe nicht hinreichend
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