Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

nellen Werkzeugmaschinen auf solche an CNC-Maschinen und vom Handschweißen
zum frei programmierbaren Industrie-Schweißroboter kamen
Qualifikationsanforderungen hinzu, die die berufspädagogische und technische
Fachwelt zu diesem Zeitpunkt davon ausgehen ließ, dass sich diese
Technologien nur für jüngere, up-to-date ausgebildete Facharbeiter und
Techniker eignen würde. Die arbeitsgestalterische Einsatzkonzeption der
meisten Betriebe lief daher auf eine Auftrennung in zentrale Programmierbüros
und Serviceeinheiten im höherqualifizierten und die dezentrale Maschinenbedienung
im gering qualifizierten Bereich hinaus. Die Arbeitsbereicherungsexperimente
der 70er Jahre schienen durch die neue Produktionstechnik
ad absurdum geführt.
Die Programmieroberflächen waren bis zu Beginn der 80er Jahre noch zeilencodeorientiert,
das heißt noch ein gutes Stück von den werkstattorientierten
Entwicklungen entfernt, die erst ab Ende der 80er, Anfang der 90 Jahre
sukzessive ihren Weg in die industrielle Anwendung fanden. Zusätzlich zu
der von diesen DIN-Programmiersprachen ausgehenden Anforderung, relativ
komplexe Werkzeug- und Werkstückbewegungen in den abstrakten Zeilen-Programmcode
zu transformieren (und umgekehrt), wurde das maschinelle
Bewegungs- und Kraftübertragungssystem im Falle des Industrieroboters
völlig neu geschaffen, im Falle der CNC-Werkzeugmaschine teilweise
spürbar verändert und in beiden Fällen durch ein informationsverarbeitendes
System mit eigenen Gesetzmäßigkeiten erweitert. Die Konsequenzen für die
Lehr-/Lernanforderungen waren gravierend: Da der Zielgruppe – arbeitserfahrene,
aber lernentwöhnte Industriearbeiter – nicht das in der traditionellen
Ausbildung übliche System langwieriger, theoretischer Grund- und Vorkurse
im maschinentechnischen, informationstechnischen und programmierbezogenen
Bereich zuzumuten war, musste ein Weg der Ausbildung effektiver
und flexibler Arbeitsverfahren (Aktionsprogramme im Sinne von
Hacker) bei gleichzeitiger Vermittlung des dazu notwendigen Grund- und
Anwendungswissens gesucht werden.
Die Handlungsregulationstheorie bot in dieser Situation das handlungs- und
kompetenztheoretische Rüstzeug einschließlich einer Vorstellung von vollständigen
Arbeitshandlungen nebst umfangreicher Methodenkonzepte, um
sensumotorische Fertigkeiten und effizient-flexible Handlungsformen auch
für komplexe Tätigkeiten zu fördern. Sie ließ jedoch offen, wie diese Konzeptelemente
didaktisch in ein Lehr-/Lernkonzept, das auch den neuen, hohen
Wissensanforderungen entsprechen würde, umgesetzt werden konnte.
Helmut Bell, einer der Mitentwickler des Lernaufgabenkonzepts am IAO,
führt diese “didaktische Leerstelle” der Handlungsregulationstheorie darauf
zurück, dass es sich bei ihr im Kern um eine Exteriorisationstheorie handele –
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