Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

5 Aufgabenorientiertes Lernen
im Spannungsfeld von Prozess- und
Wissensmanagement
Das Lehren und Lernen an der Arbeitsaufgabe ist in der Folge des Dargestellten
wesentlich mehr als ein Nachvollzug unmittelbar wahrnehmbarer Operationen
und die Befolgung von Anweisungen. Vor allen in den Kapiteln 3.1 bis
3.3 haben wir versucht aufzuzeigen, dass zum Verständnis der Fähigkeiten,
die die Beherrschung komplexerer Aufgaben unter Ausführungsbedingungen
ermöglichen, die häufig genug durch Unvorhersehbarkeit und Tücken
gekennzeichnet sind, mehr gehört. Eine Grundvoraussetzung für ein derart
avanciertes aufgabenorientiertes Lernen bildet eine vor allem durch die
Handlungsregulationstheorie (Kap. 3.1) vorgelegte Modellvorstellung vom
aufgabenbezogenen Handeln, die Folgendes leistet:
– Sie erklärt, wie äußere und innere Tätigkeiten im Prozess zielorientierten
Handelns zusammenwirken,
– sie erklärt, wie erfolgreiche (zielsichere, flexible und schnelle), aufgabenbezogene
Handlungen hervorgebracht werden und wie die dazu notwendigen,
bewussten und unbewussten Regulationsprozesse verknüpft
und mit realitätsangemessenen mentalen Modellen verbunden sind,
– sie erklärt die Entwicklung und den Aufbau dieses Aufgabenkönnens
durch Lernprozesse
– und macht die Möglichkeiten zur gezielten Förderung des Aufgabenkönnens
durch Lehrprozesse sichtbar.
Die Sprache und das äußere und innere Sprechen stellen neben bildhaften und
symbolischen Wahrnehmungen und Vorstellungen das wichtigste “Signalsystem”
dar, mit dem innere Modelle und Regulationsformen des Arbeitshandelns
bewusst gemacht, kommuniziert und angeeignet werden können.
Deshalb haben wir vorgeschlagen, jene aufgabenbezogenen Kognitionen
und Vorstellungen als Aufgabenwissen zu bezeichnen und dadurch sowohl
vom Aufgabenkönnen und vom so genannten Erfahrungswissen abzugrenzen,
die – gegebenenfalls mit methodischer Unterstützung – in verbaler oder
symbolischer Form expliziert und kommuniziert werden können. Da erst die
Erfassung und Darstellung dieses Aufgabenwissens effektive Lehrprozesse
und effizientes Lernen an komplexen Arbeitsaufgaben ermöglicht, sind die
Wissensakquisition und die Wissensdokumentation natürliche Grundelemente
der aufgabenorientierten Didaktik. Medien wie das Lernalbum wirken
dem gemäß als Speicher von sprachlich gefasstem Aufgabenwissen, das
durch ikonische und/oder symbolische Darstellungen ergänzt ist.
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