Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

Lernens zugleich, soziale Bewegungen galten als Lernbewegungen (vgl.
Buro 1993).
In den 80er Jahren gab es aber schnell eine vielfältige Anerkennung und Verbreitung
der (neuen?) Umweltthemen und somit alsbald entsprechende Reaktionen
im Gefüge der Erwachsenenbildungsinstitutionen. In den Volkshochschulen
(vgl. Landesverband der Volkshochschulen Niedersachsen 1983)
und den schon länger etablierten Einrichtungen der politischen Bildung wie
den Heimvolkshochschulen fand die Ökologieproblematik in breiter Weise
Berücksichtigung, und das ökologische Lernen hat inhaltlich wie methodisch
viele Anstöße gegeben, nicht nur in der politischen Bildung, auch in der
Familien- und Gesundheitsbildung.
Die ökologische Bildung war und ist ein Experimentierfeld für neue Veranstaltungsformen:
Erkundungen und Exkursionen, die Entdeckung des Nahraums
als Lernraum (Heinen-Tenrich/Meyer 1985), Werkstätten und Planspiele
(Heinen-Tenrich/Meyer 1988) bilden wichtige Veranstaltungsbausteine,
die besonders geeignet sind, Teilnehmende zu aktivieren und eine investigative
Lernhaltung hervorzurufen. Formen des ökologischen Lernens
waren nicht immer unumstritten, sie standen – zumindest als Teil der alternativen
Weiterbildung – unter Verdacht wissenschafts- und expertenfeindlich,
lokalborniert, subjektivistisch und gefühlstriefend zu sein (Hufer/Unger
1989, S. 23 ff.). Darum entspannen sich verschiedene Kontroversen (vgl.
Landesinstitut für Schule und Weiterbildung 1991 und Ciupke/Reichling
1994b). Heinen-Tenrich und Meyer rückten die Probleme folgendermaßen
zurecht: “Praktisch-sinnliches Be-Greifen und das Denken als Anstrengung
des Begriffes treten dabei nicht in einen Gegensatz. Sie müssen miteinander
vermittelt werden.” (Heinen-Tenrich/Meyer 1984, S. 295)
Das ökologische Lernen bildete aber ein Korrektiv zu einer manchmal in der
Sprache und im Denkstil allzu wissenschaftsorientierten und zugleich teilnehmervergessenen
politischen Erwachsenenbildung; es war und ist ein Anwendungsfeld
par exellence für eine alltagsbezogene und teilnehmerorientierte
politische Didaktik, die unterschiedliche Wissensformen und -logiken
berücksichtigt.
3.5 “Andere” Weiterbildung
“Von der etablierten Weiterbildung eher am Rande wahrgenommen, nahmen
in Nordrhein-Westfalen seit Mitte der 70er Jahre eine ganze Reihe kleinerer
Bildungseinrichtungen die Arbeit auf. Innerhalb weniger Jahre entstand ein
regelrechtes Netz sogenannter alternativer Bildungseinrichtungen, die seit-
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