Lehr- und Lernkonzepte der 70er und 80er Jahre - ABWF

die Auseinandersetzungen bis in die Gegenwart an (siehe – ungeachtet der
Auslegung auf die Schule – Breit/Schiele 1998).
Zur ersten Variante: Die Auffassung, dass Erwachsenenlernen auch auf Anwendung
und Handeln zielt, dass es etwa in der politischen Bildung darauf
ankommt, die Teilnehmer und Teilnehmerinnen zur Beteiligung am gesellschaftlichen
Geschehen aufzufordern und zu qualifizieren, war meistens unstrittig
und in der Regel unproblematisch. Die Fähigkeit zur Partizipation
stellt ein grundlegendes Ziel der politischen und allgemeinen Erwachsenenbildung
dar. Zum bürgerschaftlichen Handeln zu ermutigen und zu disponieren,
im Sinne einer prinzipiellen Fähigkeit und Bereitschaft, nicht aber im
Sinne eines inhaltlich, politisch oder weltanschaulich näher bestimmten und
aufgedrängten Engagements – das reichte in vielen Diskussionen der 70er
und 80er Jahre nicht aus. Vielmehr tendierte das mehrheitliche Verständnis
von Handlungsorientierung zur politischen Entscheidung und Aktion.
In den gewerkschaftlichen Bildungsentwürfen etwa wurde des Öfteren eine
eindeutige Position bezogen: “Die Bildungsarbeit der Gewerkschaften versucht,
Einfluss zu nehmen auf jene Verhältnisse, die sie selbst bedingen. Damit
ist sie Bestandteil der politischen Auseinandersetzungen.” (Achten
1976, S. 112). Für die Gewerkschaften war und ist es bis heute eine Selbstverständlichkeit,
dass sich ihre Bildungsarbeit in ein praktisches Verhältnis zum
gewerkschaftlichen Auftrag setzen lässt und Gewerkschaftsmitglieder zum
gewerkschaftlichen und politischen Handeln befähigt (Bildungsvereinigung
Arbeit und Leben Niedersachsen 1983).
Mitte der 70er Jahre wurden in der Bundesrepublik regionalistische Bewegungen
wie die des Larzac und der Kampf der LIP-Arbeiter im französischen
Jura um die Erhaltung ihrer Arbeitsplätze breit rezipiert (siehe Baier 1974;
Wittenberg 1974). Das Modell indizierte neue Kampfformen und selbst organisierte
Öffentlichkeiten, die auch als Form der Selbstbildung interpretiert
wurden. Die Anforderungen des politischen Kampfes brachten sowohl unmittelbare
individuelle und kollektive Lernprozesse als auch mittelbar die
Notwendigkeit der Organisation von Kenntnissen hervor. Politische Handlung,
Gegenwehr und Organisierung, Sozialisation und Erwachsenenbildung
bildeten in diesen Erfahrungen und Debatten pädagogisch eine Einheit.
Auch sonst bestand ein verbreitetes Interesse daran, Initiativen und Vorgänge
politischen Widerstandes zugleich als Orte gemeinsamer Bildung zu entwickeln.
In dieser Hinsicht sind viele Konflikte bekannt und genutzt worden:
die politischen Auseinandersetzungen um Atommüllzwischenlager und Endlager
wie in Gorleben, der Kampf um die Startbahn West in Frankfurt oder die
Initiativen gegen Atomkraftwerke in Wyhl (“Sozialraumbezug”). Die Bür-
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