EDUCACIÓN EN VALORES A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE

Rosa María Martínez Pérez
3.- DISEÑO METODOLÓGICO
“La investigación educativa entendida como disciplina, es
un ámbito de conocimiento reciente, que se encuentra en
la actualidad en un momento de cambio debido al
avance de los nuevos sistemas de accesos e intercambio
de información y al impacto que ha tenido la
computarización y lo que esta produciendo en el modo
de recopilación y tratamiento de la información”.
C. FLORES y A. FLORES (2005).
3.1.- TIPOLOGÍA Y FASES DE LA INVESTIGACIÓN
La Investigación Educativa ha estado determinada por conflictos y
debates paradigmáticos, se ha desplazado desde enfoques marcadamente
positivistas a enfoques más abiertos y pluralistas. Diversos autores, analistas
de esta temática, (Morin, 1985; De Miguel, 1988; Latorre, Arnal y Rincón, 2003,
entre otros), sostienen que podemos distinguir tres grandes paradigmas en la
Investigación Educativa. Los mismos son (aunando la diversidad de
designaciones utilizadas para los mismos) el positivista, el interpretativo y el
sociocrítico.
De las diferentes modalidades de investigación educativa examinadas y
que establecen Latorre, Arnal y Rincón (2003), podemos considerar nuestro
estudio como una investigación descriptiva e interpretativa, ya que su objetivo
es recoger y analizar información, para interpretar la realidad sobre las
actitudes y valores del alumnado de segundo ciclo de Educación Secundaria
Obligatoria de la Comarca de Estepa (Sevilla) y complementarla a través de la
comprensión de las informaciones obtenidas de manera cualitativa.
Las características de los fenómenos educativos y los elementos
contextuales constituyen criterios para determinar hasta dónde se puede utilizar
una metodología y cuándo otra, de ahí que los paradigmas no sean
considerados como determinantes únicos de la metodología a emplear, como
señalan Cook y Reichardt (1986), la perspectiva paradigmática del investigador
ha de ser flexible y con capacidad de adaptación. Puede concluirse, pues, que
las modalidades de investigación son distintas pero no incompatibles y que el
científico, se puede beneficiar de lo mejor de ellas a través de su integración
(Figueras, 2008; Posadas, 2009; Gutiérrez Ponce, 2010; Ovalle, 2011;
Benjumea, 2011).
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