La trasmissione imperfetta - fasopo

RUOLO SOCIALE DEI GIOVANI 197
L‟obiettivo di molti era infatti, oltre che conoscermi direttamente,
soprattutto quello di sviluppare una relazione che potesse in futuro essere
utile. Questo accadeva con la maggior parte delle persone con cui entravo
in contatto. I bambini non ne erano capaci, rimanevano silenziosi e passivi. I
giovani, o almeno quelli che io tendevo a considerare come tali, erano
invece molto attivi ed intraprendenti.
Discutendo di questo in prima persona con alcuni di loro ricevevo
risposte piuttosto emblematiche. Trascorrere il tempo in mia presenza era un
modo per guadagnare prestigio tra le persone locali, o almeno, tra i loro
coetanei. In particolare, coloro che partecipavano a un laboratorio 191 che
avevo organizzato a Mboza sembravano essere particolarmente consapevoli
di questa nuova considerazione di cui i giovani impegnati a lavorare con “il
bianco” godevano. Osservando la relazione tra alcuni insegnanti della
secondary school e i giovani mi resi conto che questo tipo di relazione che
sto descrivendo era piuttosto diffusa. SG., che era uno dei pochi insegnanti
provenienti da KwaMashabane, tendeva a sviluppare relazioni molto
particolari con i propri studenti. Le attività extrascolastiche che organizzava
permettevano a molti studenti di entrare a far parte, sotto molti punti di
vista, nel suo reticolo familiare. Essi spesso si fermavano alla sua casa per
svolgere piccoli lavori, in cambio di qualche soldo, oppure di cibo. Queste
transazioni si inquadrano, più che in una relazione insegnante-studente
classica, in quel rapporto di hlonipha che sottende molta della vita sociale a
KwaMashabane. SG., è generalmente percepito come un buon insegnante
dagli studenti. Considerando anche che la mia vicinanza a lui non abbia
permesso a molti di esprimere pareri negativi, è emblematico tuttavia come
egli era descritto come “molto attivo” o “acuto, intelligente” 192 . La sua
bravura come insegnante non veniva dunque giudicata in base alla
competenza con cui insegnava la sua materia, quanto piuttosto dal modo con
cui egli tentava di includere gli studenti in network sociali sempre più ampi:
in primo luogo attraverso la frequentazione della sua casa e successivamente
191 Un laboratorio in cui insegnavo a degli studenti a realizzare dei piccoli video. Per una
descrizione dettagliata di questa esperienza si rimanda al capitolo quinto.
192 Il riferimento qui è al termine “clever” o “hlakanipha” già analizzato nel capitolo
precedente.