zen e a arte da manutenção de motocicletas

está sendo transmitido?”, “Qual é o objetivo?”, “Como as aulas e os
trabalhos contribuem para atingirmos este objetivo?”, tornam-se
ameaçadoras. A eliminação das notas deixa de imediato um imenso
e alarmante vazio.
Afinal de contas, o que Fedro estava pretendendo fazer? Esta
pergunta se impunha cada vez mais, à medida que ele prosseguia.
A resposta que no início lhe parecia correta agora tinha cada vez
menos sentido. Ele queria que os alunos desenvolvessem sua criatividade,
tomassem suas próprias decisões quanto ao que era um
boa redação, em vez de ficarem sempre perguntando isso a ele. O
objetivo real da suspensão de notas era obrigar os alunos a fazerem
uma análise introspectiva, a procurarem dentro de si a resposta
certa.
Só que agora isso não fazia mais sentido. Se eles já sabiam o
que era bom e o que era mau, não havia mais nem necessidade de
freqüentarem as aulas. O fato de serem alunos significava que ainda
não sabiam distinguir o bom do mau. Seu papel, como professor,
era ensinar-lhes qual era a diferença. Aquelas idéias todas de
criatividade individual e de expressão na sala de aula na verdade
opunham-se radicalmente à própria idéia da Universidade.
Para muitos estudantes, a retenção das notas criou uma situação
kafkiana: eles sentiam que seriam punidos por deixarem
de fazer alguma coisa que ninguém lhes dizia o que era. Olhavam
para si mesmos, não viam nada, e também nada viam ao olhar
para Fedro. Então ficavam ali, indefesos, sem saberem o que fazer.
Houve até uma jovem que sofreu um colapso nervoso. Não se pode
eliminar as notas e deixar que as pessoas fiquem mergulhadas no
vazio, sem objetivos. E necessário fornecer à turma um propósito
que preencha esse vazio. E isso ele não estava fazendo.
Ele não conseguia. Não conseguia encontrar nenhum modo
possível de lhes fornecer um objetivo sem cair na armadilha do magistério
autoritário e didático. Mas como colocar no quadro-negro o
misterioso objetivo íntimo de cada indivíduo criativo?
No trimestre seguinte, ele desistiu daquilo tudo e voltou à
avaliação comum, desanimado, confuso, achando que estava certo,
mas que, por alguma razão estranha, havia fracassado. Quando
numa turma despontavam a espontaneidade, a individualidade e
trabalhos bons e originais, tudo ocorria apesar do ensino, não por
causa dele. Parece que isso fazia sentido. Ele estava a ponto de desistir
de tudo. Ensinar aquela mesmice tradicional para estudantes
chateados não era o que mais queria na vida.
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