Faschismus-Theorien (VI) / Diskussion - Berliner Institut für kritische ...

Die Ursachen der Studentenbewegung 379
Ursache dar: diese wird mehr und mehr in der „Unruhe der Jugend"
gesehen. Wenn aber die Hochschulstruktur als wesentlich verursachender
Faktor angegeben wird, dann fast ausschließlich so, daß
ihre Mängel als Rückstand hinter der Entwicklung der fortgeschritteneren
spätkapitalistischen Wissenschaftsinstitutionen, z. B. denen
der USA, beschrieben werden. Genannt wird die Überfüllung der
Hochschulen, deren Ausbau dem Anstieg der Studentenzahlen nicht
standgehalten habe 17 , die damit verbundene Verlängerung der Studienzeiten
18 , die inhaltliche Rückständigkeit und Nichtaktualität des
Lehrangebots 19 sowie die „autoritäre Selbstherrlichkeit gewisser
Ordinarien" 20 .
Diese technokratische Rückstandshypothese läßt jedoch, selbst wenn
man zunächst noch von der studentischen Selbstinterpretation absieht,
Ort und Zeitpunkt des entstehenden Protests unerklärlich werden:
in der BRD brachen die Konflikte, wie es sich paradigmatisch
am Fall Berlin aufzeigen ließe 21 , dann auf, als der Druck von Ministerial-
und Wirtschaftsbürokratien, gerichtet auf verstärkte und effizientere
Produktion qualifizierter Arbeitskräfte, die Studenten als
„Reformbewegung" erreichte, als zunächst die Studienzeiten verkürzt,
die Studiengänge reglementiert und die völlige Funktionalisierung
von Wissenschaft durch die Absorption jeglicher politischer Aktivität
organisierter Studenten eingeleitet und durchgesetzt werden sollte.
Damit wird deutlich, daß die Protestursache typischerweise nicht die
alte, sondern nur die Durchsetzung der neuen Hochschule sein kann.
Selbst da, wo sich der Protest an der „Ordinarienuniversität" festmacht,
trifft er auf die entscheidenden Elemente: Fremdbestimmung
und Entpolitisierung, die aber erst in dem Maße kritisierbar wurden,
wie die Massenausbildung die harmonisierenden persönlichen Student-Dozent-Beziehungen
auflöste. Der protestverursachende Ausschluß
sowohl von Lernenden (Lehrenden) wie der Masse der Forschenden
von der Bestimmung über Mittel und Ziele von Forschung
und Lehre nimmt in den Tendenzen zu den neuen Lehr- und Forschungsinstitutionen
eine neue Qualität an, die sich für die ihr Unterworfenen
in der immer deutlicheren Erfahrung persönlicher Sinnlosigkeit
der fremdbestimmten Arbeit zeigt und die in der direkten
Funktionalisierung von Forschung und Lernen für den spätkapitalistischen
Produktionsprozeß besteht 22 . Diese Funktionalisierung be-
17 z. B. Schlaffke, S. 24, Leonhardt, S. 69.
18 Stoltenberg, S. 14/15: die Studenten empfinden ihren sozialen Sonderstatus
einer „festgehaltenen Kindersituation dadurch noch schärfer als
zuvor" und dann: Die Ausbüdungs- und Studienzeiten müssen verkürzt
werden.
19 Leonhardt, S. 65, Schlaffke, S. 25.
20 Schlaffke, S. 24.
21 Siehe Ulf Kadritzke, a.a.O.
22 Mit dem amerikanischen Hochschulökonomen James O'Conner (The
University and the Political Economy, in: Leviathan, March 1969, S. 14—18)
lassen sich die Funktionen der Hochschule im Rahmen und als wesentliches
Mittel staatlicher Regulierung privatkapitalistischer Ökonomie begreifen;