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136 LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA HOY
se define como una lectora intensa, relacionada con una variedad muy amplia de textos escritos e
igualmente muy implicada en las actividades de la comunidad sorda. De esta manera, la combinación
de los datos de ambos estudios permite presentar un retrato longitudinal de la experiencia y trayectoria
lectora de Cristina en dos momentos diferentes de su desarrollo, su infancia media y su adolescencia,
que se han señalado como muy relevantes en el desarrollo lector.
Centramos el análisis de la experiencia lectora de Cristina en dos elementos que experimentan cambios/continuidades
a lo largo del tiempo: (a) la construcción de su narración personal sobre su origen
como “lectora”; (b) la red de relaciones y agentes sociales que sustentan su relación con la lectura
en los dos momentos en los que sus prácticas fueron documentadas. Ambos aspectos pensamos que
pueden servir para ampliar algunas cuestiones conceptuales señaladas en la discusión precedente.
Por una parte, permitirán plantear una noción de “cultivo sistemático” de la lectura más amplia, que
incorpore como parte de este proceso también la red de apoyos y recursos sociales que puede movilizar
Cristina como parte de su experiencia lectora. Por otra parte, continuará la discusión sobre la
relación identidad-lectura-sordera centrándose en un caso “exitoso”: en tanto que Cristina emerge
como una lectora de múltiples textos, que muestra una relación positiva con la lectura e incorpora a
este retrato su identificación como persona sorda y signante (cf. Aliagas, 2008).
2. Método
Como hemos señalado, los datos de esta comunicación provienen de dos investigaciones distintas en
la que Cristina participó junto a otro grupo de niños y niñas de diferentes características. La primera
investigación estaba centrada en la socialización literaria de la infancia (oyente y sorda) en espacios
extra-escolares y extra-familiares y reclutó a Cristina cuando tenía nueve años para documentar sus rutinas
diarias y prácticas lectoras (Poveda et al., 2007). Para ello se recogieron diferentes clases de datos:
(a) su familia completó un cuestionario sobre implicación en actividades extra-escolares, ocio y participación
en diferentes contextos de socialización literaria; (b) durante una semana realizó fotografías de
su vida diaria que después fueron utilizadas para desarrollar una entrevista semi-estructurada con ella
sobre sus rutinas diarias y prácticas lectoras, (c) posteriormente sus padres fueron entrevistados en torno
a diferentes aspectos sobre la educación, crianza y experiencia lectora de la familia y Cristina. Todos
estos datos fueron recogidos durante el invierno-primavera de 2006 por el equipo de investigación del
estudio. Las entrevistas a Cristina y sus padres se realizaron en lengua de signos española (LSE) a través
de una intérprete profesional que acompaño al investigador en cada sesión de entrevista.
La segunda investigación en la que participó Cristina estaba centrada en examinar los hábitos y prácticas
lectoras de adolescentes sordos de la Comunidad de Madrid (Poveda et al., 2012) desarrollada
durante la primavera de 2010 cuando Cristina tenía catorce años. En este estudio, Cristina (junto al resto
de adolescentes participantes en la investigación): (a) completó un auto-registro visual diseñado para
la investigación durante una semana en la que documentó sus actos de lectura y (b) participó en una