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264 LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA HOY Queremos aclarar, por un lado, uno de los elementos no manuales como patrones labiales en la LSE. Se distinguen dos tipos de patrones labiales: componentes hablados y componentes orales. Y por otro, el código kinésico. Los componentes hablados son movimientos de la boca que tienen su origen en la lengua hablada, en nuestro caso, principalmente el español siempre se utilizan estos componentes con los sustantivos o nombres. Se pronuncia la palabra completa. Mientras que los componentes orales, los cuales son movimientos o acciones de la boca que no provienen ni tienen relación alguna con la lengua hablada como los adverbios no manuales. Estos componentes orales aportan información adicional sobre verbos, adjetivos y otros adverbios a los que acompañan. El código kinésico son gestos no orales comunicativos, como los movimientos de la mano, las posiciones corporales, las expresiones faciales y miradas, etc. El código kinésico es extralingüístico y, sin duda, los más desarrollados entre los gestos kinésicos de LSE actual son los que corresponden a la expresión facial (posiciones de los labios, la nariz, la lengua, las cejas, etc.), como por ejemplo las señas con expresiones faciales de SUEÑO-mirada elevada, CANSADA-gesto fatigado, DULCE, etc. Como vemos, de los ejemplos del diccionario usual de mímica y dactilología de arriba, se destaca que los signos sustantivos utilizaban con abundancia las expresiones kinésicas con los recursos expresivos pantomímicos (paralingüísticos), como kinésica facial o código kinésico. Mientras que las señas de sustantivo en LSE no usan con las kinésicas faciales. También, desde el punto de vista diacrónico, muchos de los componentes no manuales son codificaciones de los segundos, que tienen especial importancia en la representación icónica de objetos y en la acción representada. Otro rasgo del lenguaje mímico es la práctica inexistencia de los componentes hablados, ni de los componentes orales. 3.6. Gran dependencia del contexto para extraer el significado completo Como ya hemos visto repetidamente en los ejemplos expuestos, en los protolenguajes hay una gran dependencia del contexto intralingüístico y extralingüístico para completar semántica y pragmáticamente la información que se quiere transmitir. Hasta aquí hemos expuesto y ejemplificado las características de los protolenguajes. No obstante, un aspecto importante en relación con estas características de los protolenguajes es que todas ellas se dan en las lenguas naturales. Lo fundamental es que no se dan todas a la vez en una misma lengua, mientras que los protolenguajes presentan todas estas características a la vez. Sin embargo, muchas de estas características se dan en las lenguas naturales de una forma restringida y estructuralmente controlada, a diferencia de lo que ocurre en los protolenguajes, donde están contextualmente controladas.
ACTAS DEL CONGRESO CNLSE SOBRE LA INVESTIGACIÓN DE LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA 2013 265 4. Bibliografía ALCINA MADUEÑO, A. (2009): “Las lenguas de signos en la formación de sordos en España. Una visión histórica”, Revista de Educación, 349: 437-449. ASENSIO, M. (1989): Los procesos de lectura de los deficientes auditivos, Madrid: UAM. AUGUSTE BÉBIAN, R.A. (1822): Mimographie: ou, Essai d’écriture mimique, propre à régulariser le langage des sourds-muets, Paris: L. Colas. BALLESTEROS, J. M (1836): Manual de sordo-mudos y que puede servir para los que oyen y habla, Madrid: Imprenta del Colegio de Sordo-mudos y de Ciegos. BALLESTEROS, J. M. y FERNÁNDEZ, F. (1845): Curso elemental de Instrucción de Sordo-mudos, Madrid: Imprenta del Colegio de Sordo-Mudos y de Ciegos. CONRAD, R.(1974): The deaf schoolchild, London: Harper Row. FERNANDEZ VILLABRILLE, F. (1851): Diccionario usual de mímica y dactilología, Madrid: Imprenta del Colegio Nacional de Sordomudos y Ciegos. FERNÁNDEZ VILLABRILLE, F. (1857): Escuela Normal establecida en el Colegio de Sordo-Mudos y de Ciegos de Madrid, Madrid: Imprenta del Colegio Nacional de Sordomudos y de Ciegos. FERNÁNDEZ VILLABRILLE, F. (1858): Instrucción popular para el uso de los padres, maestros y amigos de los Sordo-mudos, con el resumen de las lecciones normales que de enseñanza de los mismos se dan en el Colegio de Madrid, Madrid: Imprenta del Colegio Nacional de Sordomudos y de Ciegos. GASCÓN, A. y STORCH, J.G. (2004): Historia de la educación de los sordos en España, Madrid: Editorial Universitaria Ramón Areces. GRANELL y FORCADELL, M. (1932): Historia de la Enseñanza del Colegio Nacional de Sordomudos, Madrid: Imprenta del Colegio Nacional de Sordomudos. GUTIÉRREZ, A. (1997): El Español Signado en la Educación del Niño Sordo. En: Torres, S. y García-Orza, J. (eds.): Discapacidad y sistemas de comunicación, Madrid: Real Patronato de Prevención y Atención a Personas con Minusvalía: 123-139. HERVÁS Y PANDURO, L. (1795): Escuela española de sordomudos, o Arte para enseñarles a escribir y hablar el idioma español, Alicante: Universidad de Alicante. HERRERO BLANCO, A. (2009): Gramática didáctica de la LSE, Madrid: S.M. HERRERO BLANCO, A. (2000): Signolingüística. Introducción a la lingüística de la LSE, Valencia: FESORD C.V. LANE, H. (1984): When the mind hears. A history of the Deaf, New York: Vintage Books. LOPEZ TORRIJO, M. (2005): La educación de las personas con sordera, Valencia: Universidad de Valencia. MARROQUÍN, J. L. (s.f.): Diccionario de lenguaje gestual. MARTINEZ PALOMARES, P. (2011): Hitos fundamentales de la educación especial en el siglo XIX. El Real Colegio de Sordo-Mudos, CEE Participación Educativa: 211-220. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA (1996): Las personas sordas y su realidad social, Madrid: MEC.
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Contenido 5 Prólogo Susana Camarer
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