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ACTAS DEL CONGRESO CNLSE SOBRE LA INVESTIGACIÓN
DE LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA 2013 147
Goodwyn, 2001). Ello permite confirmar que la adquisición y el aprendizaje de los signos contribuyen
a establecer un puente de comunicación con el niño hasta que se produzca la aparición fonética de las
palabras. El niño aprende tanto la forma como la función, además del hecho de que la forma del signo
debe permanecer constante para que la comunicación sea exitosa (Goodwyn, Acredolo & Brown,
2000). Incluso cuando la capacidad fonética empieza a aparecer, no todas las palabras tienen el mismo
nivel de dificultad, por lo que el signo puede servir hasta que la palabra pueda ser pronunciada
o comprendida. Ello resulta en que el niño utiliza de manera simultánea palabras que ya conoce, así
como signos para aquellas palabras que aún le resultan difíciles o no puede pronunciar.
Teniendo en cuenta que las producciones gestuales en el niño están íntimamente relacionadas con la
etapa por la que atraviesan a nivel motor, es importante conocer su desarrollo y la vinculación estrecha
que existe entre estos dos aspectos. Son ciertamente escasos los estudios que se han realizado
sobre la estructura formal a nivel motor de los primeros signos en edades tan tempranas, pero la mayoría
de los investigadores concluyen que la causa fundamental de la adquisición tardía y sus errores
son causados por falta de madurez a nivel motor. La realización de cualquier signo implica poseer un
control global del cuerpo, un dominio y una coordinación manual de cada uno de los elementos que
intervienen directamente: mano, muñeca, antebrazo y brazo, siendo, en edades tempranas, destrezas
que implican un desarrollo de adquisición progresivo, que pasa de movimientos espontáneos y
descontrolados, hasta ejercer un control consciente y coordinado del cuerpo.
Según los trabajos de Boyes-Braem (1973, 1990), McIntire (1977), Ann (1996), Siedlecki y Bonvillian
(1993, 1997 y 1998), o Manretette y Mayberry (2000), entre otros, las primeras formaciones de la mano
que aparecen en el desarrollo de la lengua de signos en edades tempranas, son aquellas que son más
fáciles de articular y de percibir:
Figura 1
Si se presentan signos con una destreza motora superior a la que permite el propio desarrollo motor
del niño, éste sustituirá las configuraciones más difíciles por otras que puede realizar, y que guardan
similitud fonológica con las sustituidas (Manretette y Mayberry, 2000).