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210 LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA HOY
1. Introducción
A finales de los años 90 se pusieron en marcha, en nuestro país, las primeras experiencias educativas
bilingües de LSE-Lengua Oral y Escrita, (Apansce, 1998). A diferencia de lo que sucede en otras modalidades
de educación bilingüe unimodal-oral (por ejemplo Inglés-Español), el bilingüismo bimodal
LSE-LO no fue diseñado o planificado desde la administración educativa, sino que surgió más bien, de
“abajo–arriba” (Morales, 2006), desde la iniciativa de las escuelas, la comunidad sorda y las familias,
sin orientaciones ni normativa oficial con respecto al currículo, la organización de las enseñanzas o la
evaluación. En ese contexto y teniendo, además, en cuenta la escasez de investigaciones lingüísticas
y psicolingüísticas de la LSE, los centros se enfrentaron a una situación en la que prácticamente todo
estaba por hacer. Tratar de organizar la enseñanza de los alumnos respondiendo a las preguntas básicas
de qué y cómo enseñar y evaluar, se convirtió en objetivo de trabajo de los nuevos departamentos
de LSE que se organizaron en los centros.
En el momento actual, los profesionales de la educación cuentan con documentos y orientaciones
para la elaboración de los proyectos curriculares de LSE, así como con algunos materiales didácticos
para su enseñanza, por lo general desarrollados o impulsados desde la CNSE y la Fundación CNSE 79 .
Sin embargo, continúa sin estar cubierta la necesidad de disponer de instrumentos de evaluación
que permitan determinar el progreso y nivel de competencia que los alumnos, tanto sordos como
oyentes, alcanzan en la LSE. A diferencia de lo que sucede con la evaluación de la lengua oral, para la
que se dispone de una gran variedad de instrumentos, son muy escasas las herramientas para valorar
la competencia en lengua de signos y las que existen suelen consistir, por lo general, en medidas
descriptivas informales desarrolladas por los propios centros escolares que tienen una muy limitada
difusión a otros centros y profesionales. A estas iniciativas de los centros hay que añadir algunas
herramientas utilizadas en el marco de la investigación universitaria (Rodriguez, 2005; Silvestre y
Ramspott, 2003) o de proyectos mixtos: universidad-escuela como el de Lineros, Soto, López, Martínez
y Nogueira (2012) que, impulsado desde la Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma
de Murcia y la Universidad de Murcia, tenía como objetivo elaborar unos criterios de evaluación para
las etapas de infantil, primaria y secundaria y desarrollar un instrumento multimedia que evaluara la
competencia comunicativa en LSE, tanto a nivel de expresión como de comprensión 80 .
La necesidad de evaluar la lengua de signos se hace patente no sólo de los entornos educativos bilingües
(LSE-LO), sino también en el ámbito clínico del lenguaje. No es infrecuente que logopedas o
psicólogos del lenguaje se encuentren con niños que consultan por dificultades en la lengua oral pero
que cuentan con cierta competencia en lengua de signos, competencia que, sin embargo, no suele
evaluarse. Esta ausencia de información puede llevar a minusvalorar las competencias lingüísticas
de esos niños, o a pasar por alto que las dificultades mostradas en la lengua oral pueden también
observarse en la lengua de signos, lo que permitiría aludir tal vez a un problema más global en la
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Para una revisión, consultar página web del CNLSE .
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Lamentablemente, el proyecto iniciado no se concluyó.