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INFORME DE LA SITUACIÓN DE LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA 41
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Interpretación en lengua de signos española.
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Uso de la lengua de signos española en medios de comunicación.
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Otros ámbitos de normalización de la lengua de signos española: ámbito jurídico y enseñanza
como segunda lengua. Asimismo profundizaremos en la situación de la investigación de
la lengua de signos en España.
4.1. Educación
Son muchas las razones por las que se considera el ámbito educativo uno de los principales agentes
en la normalización de una lengua. No puede cuestionarse el potencial de este ámbito si lo que se
pretende es elaborar medidas y políticas cuyo objeto sea la promoción y desarrollo de una lengua.
Cualquier planificación lingüística que se precie (ver apartado anterior) incluye este ámbito junto con
la interpretación y los medios de comunicación como principales promotores. Llegados a este punto
se recogen y analizan factores como la presencia de la lengua de signos española en el actual sistema
educativo, su propuesta curricular, su inclusión en los distintos Proyectos Educativos y la gestión de
los recursos por parte de las autoridades educativas para poner en marcha este modelo educativo sin
que peligren los principios de la educación inclusiva.
Y en el caso que nos ocupa, en lo que se refiere a la inclusión de la lengua de signos española en nuestro
sistema educativo, ha de considerarse siempre en el espacio que propone la Convención Internacional
de los Derechos de las Personas con Discapacidad y la mencionada Ley 27/2007, que reconoce
el derecho de opción por la lengua de signos española y deja la elección en manos de los principales
interesados: las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas, o sus padres o representantes
legales cuando se trate de menores o estén incapacitadas. Para garantizar este derecho elemental
(libertad de elección) es preciso que las administraciones educativas faciliten el aprendizaje y
uso de la lengua de signos española en los centros educativos que determinen.
Álvaro Marchesi apuntaba que la lengua de signos puede usarse en la escuela con alumnado sordo
desde diferentes aproximaciones pedagógicas (Marchesi, 1995), por tanto el tratamiento y uso que recibe
la lengua de signos puede entenderse desde un apoyo educativo puntual hasta situarla en el mismo
estatus lingüístico que su homóloga, la lengua oral, en un proyecto educativo bilingüe. Teniendo
en cuenta las históricas dificultades de las personas sordas para alcanzar los niveles educativos medios
en la sociedad, y el relevante papel que la educación tiene en cualquier proceso de normalización
lingüística, creemos oportuno dedicar un apartado a conocer el papel que la lengua de signos –y la
lengua de signos española más concretamente– juega en la educación de los niños y jóvenes sordos.
Rodríguez Ortiz (2005) hace una rápida revisión de las investigaciones sobre el potencial de las lenguas
de signos y su necesidad en la educación de las personas sordas. Según podemos leer en los
trabajos de Rodríguez Ortiz: «estudios que han comparado el rendimiento académico de los hijos con
sordera con progenitores signantes y de los hijos con sordera de progenitores oralistas han encontrado
que el rendimiento es mayor en el primer caso (Stuckless y Birch, 1966; Meadow, 1968, 1980;