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156 LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA HOY Los datos permiten constatar que el aprendizaje de los signos en estas edades es realmente acelerado. La gran capacidad de reproducción e imitación que tiene el niño a esta edad hace que su progreso en el proceso de adquisición sea realmente notable. Bastante más cuando lo comparamos con el de un adulto. En principio, el análisis de la adquisición de los parámetros formacionales constituyentes de los signos de la LSE en su relación con el proceso madurativo de los niños nos permite alcanzar conclusiones generales que vienen a confirmar las teorías al uso. Los niños no reconocen y comprenden la totalidad del signo como un adulto. De forma natural, asimilan parámetros por su facilidad visual y percepción, siendo el lugar de articulación junto con el movimiento, los primeros que adquieren, y la dirección-orientación de la mano, junto con la configuración, los menos considerados y faltos de precisión. Según Rodríguez González (1992), hay 25 lugares de articulación distribuidos en cuatro espacios fundamentales: Figura 7 Frente Mentón Tronco Espacio neutro Lugares de articulación Considerando estos cuatro lugares, la ubicación de signos tiene muy poco margen de error, ya que no requiere una exactitud tan precisa como otros parámetros. Si somos más exigentes con los puntos de contacto, estos los ejecutan con sencillez, no siendo exactos en la localización en muchas ocasiones, pero realizándola en una zona adyacente al lugar correcto.
ACTAS DEL CONGRESO CNLSE SOBRE LA INVESTIGACIÓN DE LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA 2013 157 Los primeros signos realizados al inicio de la investigación involucraban sólo una zona corporal, por ejemplo, CASA en la zona del tronco: Figura 8 Aunque la zona del cuerpo no es la correcta, es muy próxima. Posteriormente, comenzaron a combinar dos o más zonas, incluso en signos bimanuales; por ejemplo, BAILAR: Figura 9 Evoluciona a
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