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ACTAS DEL CONGRESO CNLSE SOBRE LA INVESTIGACIÓN
DE LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA 2013 257
Pero la consecuencia radical afecta a su desarrollo intelectual. Y esas mismas observaciones le permiten
referir cómo afectan a diferentes partes de los procesos cognitivos:
«Aunque perciban los objetos que se presentan a su vista, no pueden elevarse al conocimiento
de lo abstracto y general de estos mismos objetos y hay ciertas nociones, como son las del derecho,
de la obligación, de la posibilidad, que no pueden ser comprendidas por los sordomudos
abandonadas a sí mismos. Como que no pueden extender su instrucción más allá de lo que
permiten los límites de su lenguaje mímico; sus signos no expresan todo lo que tienen que decir
y, por lo mismo, expresan incompletamente sus pensamientos y su voluntad: Por otra parte, así
como les es fácil cuando tienen algún principio de instrucción el pensar en cosas y objetos aislados
y comprender con rapidez su enlace, así también les es difícil comprender colectivamente
las cosas y hacerse cargo de sus relaciones».
Desde el punto de vista comunicativo los protolenguajes sirven para comunicarse socialmente, así
que los objetivos funcionales básicos están cubiertos en la mayoría de las situaciones de uso cotidiano.
Otro dato interesante sobre “señas metódicas”: el Abate L’Epeé elaboró y empleó un sistema artificial
de “señas metódicas” que se pudieran usar con las personas sordas. Su intención residía en asociar
la gramática escrita francesa con señas, quería asimilar la estructura del francés con la gestual de los
sordos.
Sin embargo, la sintaxis suscita muchas dificultades y L’Epeé les hacia reproducir los artículos mecánicamente:
«Hacemos observar al sordomudo los nudillos de nuestros dedos, las articulaciones de
las manos, del puño, del codo, etc., y los llamaremos artículos o nexos: escribiremos a continuación
sobre la mesa que él, la, los, las unen las palabras, al igual que nuestras articulaciones unen nuestros
huesos».
El problema de las “señas metódicas” es que los alumnos pocas veces entendían lo que escribían en
francés. Solamente les servía para escribir lo que un profesor conocedor de ese método les transmitía,
pero no les resulta útil para la conversación ni la comunicación.
En realidad, no es L’Epeé quién educó a los sordomudos de Francia, sino el grupo de alumnos de su
institución y su necesidad de comunicación entre ellos, lo que favoreció y perfeccionó la LSF.
Este sistema persistió 60 años, hasta que Roch-Ambroise Bébian, alumno de Sicard, viendo claramente
que el lenguaje de señas natural era autónomo y completo, prescindió de las “señas metódicas” y
había reconocido como un verdadero medio de comunicación.
«Las partículas llamadas “señalacasos”, que en los nombres indican sus casos, y las partículas
llamadas “señalacasos articulares”, porque además de indicar en los nombres los casos,
denotan también su género y numero en todas las lenguas que tienen tales partículas, ofrecen
no pequeña dificultad a los sordomudos, y aun a todos cuantos las deben o quieren aprender.
Los “señalacasos” en la española son las partículas “de, a, para, o, por, en, con”, que indican
genitivo, dativo, acusativo, vocativo y ablativo: y los señalacasos articulares son las dichas partículas
juntas con los artículos “el, la” en singular; y con los artículos “los, las” en plural. De