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142 LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA HOY
4. Conclusiones
Cristina es una niña/adolescente sorda, signante con la LSE como lengua materna, que vive en una
familia nuclear en la que todos los miembros son sordos y está fuertemente implicada (más en su
adolescencia) con una identidad “sorda signante”. Además, es una lectora “exitosa” según las definiciones
más normativas sobre promoción de la lectura. Ha desarrollado y mantiene una afición
por la literatura escrita, comparte esta afición con familiares y amigos, conoce y está implicada en
los espacios e instituciones en los que se promueve la literatura y la lectura. Todo esto, además, no
es incompatible en su adolescencia con el uso de las tecnologías para comunicarse con sus iguales,
consumir media de manera regular y estar implicada en la cultura popular adolescente y sorda en
términos más amplios. Finalmente, aunque esto no es el objeto de las investigaciones en las que ha
participado y no está plenamente documentado, Cristina acumula una trayectoria escolar y académica
básicamente exitosa (siempre en centros educativos que otorgan un papel muy importante a la LSE).
La investigación disponible diría que esta conjunción de factores y resultados, desafortunadamente,
no es la más frecuente (aunque no imposible y, desde luego, es compartida por muchas personas
sordas; e.g. Musselman y Szanto, 1998). La infancia y adolescencia sorda, en términos globales, tiene
dificultades importantes en el acceso a la escritura y el desarrollo de competencias letradas suficientes
para enfrentarse con éxito a la escolarización y/o la inserción activa en el sistema socio-laboral
más amplio. Por ello, si hemos de extraer alguna implicación práctica importante de este estudio
de caso, sería para intentar dilucidar qué elementos pueden haber contribuido a la construcción de
esta trayectoria positiva. En este sentido, para nosotros la respuesta para el caso de Cristina es relativamente
clara. Cristina desarrolla desde temprano un interés y motivación por la lectura literaria
que desemboca en una identidad lectora positiva, una experiencia lectora exitosa y en una niña/
adolescente implicada en prácticas de literacidad complejas y variadas. En el relato de Cristina y el
análisis de su experiencia esta relación con la lectura y la cultura escrita está ligada al papel constante,
significativo y dinámico que desempeñan la lengua de signos y los recursos de la comunidad
sorda signante. Además, estos “recursos” funcionan a diferentes escalas y niveles e incluyen desde
la familia nuclear (especialmente la madre) en la que la lectura y la literatura desempeñan un papel
clave en las rutinas diarias, las relaciones personales e incluso la intimidad afectiva familiar hasta una
variedad de espacios institucionales y sociales de la comunidad sorda, en donde la acción colectiva y
política ocupan un lugar importante.
De esta manera, podemos aventurarnos a proponer algunos mecanismos sobre el papel de la lengua de
signos como elemento mediador en la construcción de las trayectorias letradas exitosas de las personas
sordas. En este punto es importante señalar que no estamos afirmando que la centralidad de la lengua
de signos sea condición necesaria para que un niño o una niña sorda accedan con éxito a la lectoescritura.
Como el estudio reciente sobre hábitos lectores en adolescentes sordos muestra, es posible
acceder con éxito a la lecto-escritura desde una “estrategia oralista” (no exenta de riesgos) (Poveda et
al., 2012). Tampoco estamos afirmando que una implicación intensa en la comunidad sorda y buena
competencia en LSE garantice el desarrollo de competencias y hábitos lectores literarios sólidos; ya que
esta relación entre LSE/sordera y lectura está ligada a identidades y prácticas letradas que operan y