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50 LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA HOY
«(…) para las personas Sordas el bilingüismo se refiere al uso y/o competencia lingüística en
dos lenguas sintáctica y gramaticalmente diferentes: una viso-gestual, la Lengua de Signos, y
una auditivo-vocal, la lengua oral.»
Guía de Educación Bilingüe para niños y niñas sordos. CNSE, 2002
«(…) programas educativos bilingües en lengua de signos y lengua oral se pueden definir como
un modelo que:
– contempla la utilización de una o varias lenguas de signos y una o varias lenguas orales como
lenguas vehiculares en la escuela.
– reconoce a la comunidad sorda como una minoría con su propia lengua y cultura, consecuencia
directa del actual reconocimiento social, político y educativo de los derechos fundamentales
de las personas sordas usuarias de lenguas de signos.
– cumple las recomendaciones recogidas en la Convención sobre los Derechos de las Personas
con Discapacidad de Naciones Unidas.»
Dossier divulgativo del estudio “Invirtiendo en salud: bases para el estudio
benchmarking de la educación de los/as niños/as sordos/as en España”.
Irma María Muñoz Baell. Fundación CNSE, 2009
Continuando con el eje de contenidos que nos ofrecía el articulado, sería conveniente configurar un
mapa o una red de centros bilingües-biculturales para garantizar este derecho en condiciones de
igualdad en todo el Estado. En la actualidad, la oferta del modelo educativo bilingüe-bicultural en
España es muy dispar y preocupa la desequilibrada distribución territorial de estos programas educativos,
en tanto en cuanto se incrementan las desigualdades en lugar de promover un mayor acceso a
la educación y un trato más equitativo.
La filosofía educativa en España junto a la actual concepción de la discapacidad han alimentado un
ajuste en materia educativa en la legislación española, para configurar escuelas como verdaderos
centros al servicio de la socialización, agentes compensadores de desigualdades en los que todos
tienen cabida, estableciendo un único currículo para todos y permitiendo las adaptaciones necesarias.
Poco a poco, las escuelas han ido configurándose de tal manera que la diversidad sea uno de sus
principales valores. El alumnado sordo y oyente, por tanto, aprende en estas escuelas conviviendo
con esta diversidad.
Las escuelas bilingües son escenarios compartidos por alumnado sordo y oyente, y en este sentido
se manifiesta la ley cuando favorece –además de la enseñanza y aprendizaje de la lengua de signos
española para alumnado sordo– la enseñanza de esta lengua para el alumnado oyente como materia
optativa.
Mención expresa hace la ley de los profesionales de la lengua de signos española. De hecho, el siguiente
apartado del presente documento (apartado 3.5) se reserva a esta cuestión. Más allá de velar
por la calidad de la lengua de signos española que se ha de enseñar en las escuelas, conviene recordar
que la incorporación de profesionales sordos responde a la necesidad de contribuir a los procesos
de identificación personal del alumnado sordo. No en vano la Convención Internacional sobre los