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46 LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA HOY
esta información con la proporcionada por Kyle y Allsop, de manera que nos indique una tendencia
en el estatus de la lengua de signos española en la educación. Sin embargo, los autores no valoran
positivamente estos resultados ya que «aunque algunas de las escuelas que han iniciado el cambio
hacia un modelo educativo bilingüe cumplen las recomendaciones recogidas en la Convención de la
ONU –aprendizaje de la lengua de signos, reconocimiento de la identidad lingüística de las comunidades
sordas, promoción de un entorno escolar de apoyo y completamente accesible y contratación
de profesorado sordo competente en lengua de signos–, la mayoría de ellas se encuentran todavía en
una fase preliminar de formulación y puesta en práctica de programas educativos bilingües-biculturales.
En concreto, las respuestas al cuestionario indicaron que tan sólo 30 escuelas (27,03 %) utiliza la
lengua de signos como medio de comunicación con alumnado s/Sordo y con discapacidad auditiva,
cuentan con modelos lingüísticos y culturales sordos trabajando en las escuelas, colaboran con la
comunidad sorda local y tienen más de un año de experiencia en este modelo educativo» 41 (Muñoz
Baell et al., 2008a).
Muñoz Baell et al. concluyen sobre los resultados del estudio que «la mayoría de las escuelas se
encuentran todavía en una fase de formulación e implementación de programas educativos bilingüesbiculturales».
En definitiva se está avanzando positivamente hacia las recomendaciones de la Convención
de la ONU, pero no se dan los «prerrequisitos básicos para alcanzar el tipo de cambios pedagógicos
y actitudinales en las prácticas y políticas educacionales necesarios para que las personas
sordas sean real y efectivamente tratadas como iguales» 42 . Estas conclusiones coinciden en cierto
modo con los resultados del estudio cualitativo llevado a cabo por Morales (2008a, 2008b) sobre
cinco centros escolares de Barcelona y cuatro centros de Madrid en los niveles de educación infantil,
primaria y secundaria. Morales cataloga estos proyectos educativos bilingües con alumnado sordo
como pre-bilingües: «la lengua de signos es la lengua vehicular de la escuela y para el acceso a los
contenidos del currículum escolar, pero todavía no es materia de enseñanza formal que permita el
pleno desarrollo en los estudiantes de una conciencia crítica de la lengua». La denominación de los
proyectos educativos con alumnado sordo en España como pre-bilingües apunta a una investigación
anterior de Tessarolo (1990), quien acuña el término de pseudo-bilingüismo, que define así: «se da un
pseudo bilingüismo cuando uno de los dos sistemas de comunicación de referencia está tan avanzado
como para cumplir funciones culturales e institucionales. El otro sistema, por el contrario, permanece
con un comportamiento estándar llevando a cabo funciones predominantemente pragmáticas. El
41
Texto original en inglés: «although some schools are achieving the UN Convention’s recommended standards
–sign language learning, recognition of Deaf communities’ linguistic identity, promotion of a supportive and fully
accessible school environment and hiring of Deaf teachers qualified in sign languages–, most of them are still at
a preliminary stage of formulating and implementing DBiBi educational programmes. In particular, the questionnaire
responses reported that only 30 schools (27.03 %) use sign language as a means of communication with d/
Deaf and hard-of-hearing children, have Deaf role models working in the school, collaborate with the local Deaf
community and have more than 1 year experience».
42
Texto original en inglés: Muñoz-Baell et al. concluyen sobre los resultados del estudio que «most of them are
still at a preliminary stage of formulating and implementing DBiBi [Deaf Bilingual-Bicultural] educational programmes».
En definitiva, se está avanzando positivamente hacia las recomendaciones de la Convención de la
ONU, pero no se dan las «preconditions for achieving the sort of substantial pedagogical and attitudinal changes
in educational policy and practices which World lead to Deaf people being treated as equals».