Omsorg och Kontroll En handikapphistorisk studie 1750- 1930

Omsorg och kontroll
Borgs undervisningsmetoder
Den vetenskapliga diskursen vid slutet av 1700-talet lyfter fram två samhällsnyttiga
aspekter i synen på vissa personer med funktionshinder: behovet
av en moraliskt/kristen uppfostran samt frågan om arbets- och försörjningsmöjligheterna.
Båda kraven kan betraktas som ett civilisatoriskt mål
alla medborgare var skyldiga att underordna sig. Under 1810-talet blev frågan
om vad man skulle prioritera i undervisningen av döva ett återkommande
diskussionsämne och en stridsfråga, vilket jag återkommer till. En
förändring skedde också genom växlingen av ledare när Pär Aron Borgs son
Ossian Edmund Borg tog över efter faderns död 1839. Nyström såg fadern
som utilitaristen, den nyttoinriktade, och sonen som teoretikern (Nyström
1900−1908:376,hf VII). För fadern var den direkta nyttan av undervisningen
det väsentliga varför han prioriterade den praktiska undervisningen, vilket
också motiverades av politiska och filantropiska krav på resultat.
När Borg inte hade någon praktisk erfarenhet av dövas undervisning
fick han prova sig fram tillsammans med övriga lärare och elever. Även om
han själv tonade ned detta kom han efterhand att läsa en hel del litteratur
i ämnet. När Charlotta Seuerling och de blinda eleverna var borta minskade
den teoretiska undervisningen ytterligare till förmån för den praktiska
yrkesträningen. Undantaget är möjligen religionsundervisningen. Praktiken,
villkoren för undervisningen och kraven från bidragsgivarnas gjorde
det sannolikt nödvändigt att undervisa både manliga och kvinnliga döva
främst i praktiska arbeten, männen som hantverkare, kvinnorna i handarbete
och hushållsarbete. Bland döva hade han inte funnit samma teoretiska
begåvningar som bland blinda, vilket också kan ha berott på de outvecklade
undervisningsmetoderna.
Undervisningen under Borgs första år befann sig enligt A. F. Nyström
på ett ”primitivt och sökande stadium”, framför allt beträffande språkinlärningen
(Nyström 1900−1908:264 hf 4). Även om Borg var en självständig
herre var han beroende av och med i att återskapa de dominerande föreställningarna,
där kraven på synliga resultat var det viktigaste inte minst
för politikerna. Därför fanns det till en början inte något starkare tryck på
Borg att utveckla den teoretiska undervisningen. Uppgiften var också svår
och tidskrävande, medan den praktiska nyttan av utbildningen i hant-
158