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REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 28 15/12/2008
Esta idea ha sido, de muy distintas formas según los lugares y las circunstancias,
la que ha dado origen a las Escuelas de Padres y Madres. Tienen un nacimiento
relativamente reciente y se han desarrollado de forma muy variada según los países
donde se han llevado a cabo, ya que sus sistemas educativos y sus características
socioculturales también lo son. Por este último motivo cada Escuela de Padres y Madres
presenta facetas muy diversas según el ámbito en que funciona. Naturalmente no es lo
mismo una Escuela de Padres y Madres en una situación rural que en una urbana, ni en
un centro público se dan los mismos condicionantes que en uno privado.
Hay, sin embargo una serie de notas comunes en el origen de las Escuelas de
Padres y Madres, y son comunes precisamente por el tipo de necesidades a que
responde su nacimiento: la toma de conciencia de familia y profesores de que es preciso
reunirse para estudiar juntos todo lo relativo a la educación de sus hijos y alumnos, y el
hecho de haber desdramatizado estos contactos, puesto que ya no se trataría sólo de
resolver, después de aparecido, el problema de un niño en concreto o cualquier otra
situación conflictiva sino de estudiar objetivamente para la educación y el desarrollo
adecuado de la vida escolar. Así se consigue afrontar el contenido de las reuniones de
forma objetiva y serena, antes intelectual que pasional.
En EE.UU. se encuentran los primeros indicios de instituciones que reúnen a
adultos que se ocupan de los jóvenes sin ser precisamente sus maestros. Hay datos sobre
actividades de este tipo que se pueden fechar ya en 1815. A lo largo del siglo XIX,
quizás como resultados de las influencias ideológicas del pensamiento ilustrado y de las
teorías educativas consiguientes, hay numerosos pensadores en Europa y América que
llaman la atención sobre las influencias familiares y sociales de la evolución o la
personalidad infantil y juvenil.
Un papel muy importante lo juega en este sentido la línea psicoanalítica que
evidencia el peso consciente e inconsciente de los padres y del ambiente sociofamiliar
en los conflictos afectivos, los cuales a su vez condicionarían un adecuado aprendizaje
escolar y, en definitiva, un desarrollo equilibrado de la personalidad en formación.
Desde otro punto de vista, también puede señalarse como un dato significativo la
institución de la primera “Juvenile Court” (Tribunal para la juventud) en Chicago por
Ley de 25 de Abril de 1899.
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