Nº 28 15/12/2008 - enfoqueseducativos.es

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REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 28 15/12/2008 2.3. EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA. El objetivo de la matemática es desarrollar la inteligencia, por tanto, el reto del maestro es desarrollarla en los niños y enseñar a como desarrollarla. Piaget describe 4 estadios por los que el niño ha de pasar para desarrollar su inteligencia correctamente: 1. Sensoriomotor (0-2 años): El niño comienza a hacer uso de la imitación, la memoria y el pensamiento. 2. Preoperatorio (2-7 años): Empieza a desarrollar gradualmente el lenguaje y la capacidad para pensar de manera simbólica. 3. Operaciones concretas (7-11 años): El niño ya tiene capacidad para resolver de manera lógica situaciones concretas. 4. Operaciones formales (11-15 años): Capacidad de resolver correctamente problemas abstractos. Esta teoría Piagetiana explica porqué en una determinada etapa el niño es capaz de realizar algunas acciones y otras no. Piaget en sus investigaciones pone de manifiesto que el niño las únicas operaciones, en la etapa del pensamiento concreto, que es capaz de realizar son: “las agrupaciones elementales” de clases, las relaciones fundadas sobre una primera forma de reversibilidad, “la inversión o negación” y otras sobre una segunda forma de reversibilidad, “la reciprocidad”. Esto se produce sin que el niño llegue a fusionar las transformaciones por inversión y las transformaciones por reciprocidad en la etapa de operaciones concretas. Luego en la etapa de operaciones concretas el niño es capaz de hacer agrupaciones por ejemplo en función del color, la forma, el tamaño, etc. En cuanto a la reversibilidad empieza a dominar la negación de una frase o transformarla, es decir, “María es una niña” o “María no es un niño”, de igual forma la reciprocidad la comienza a utilizar sus transformaciones p. e.: “María es más alta que Ana” o “Ana es más baja que María”. enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 246
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 28 15/12/2008 2.4. CAPACIDADES La organización de la Educación Infantil en ciclos, así como en áreas, tiene la finalidad de contribuir a la concreción y determinación de sus contenidos. Esta determinación contribuye a resaltar la amplitud del ámbito de experiencia, un ámbito relacionado con todas las capacidades que contribuyen al desarrollo del alumnado y que tienen que ver, tanto con sus esquemas mentales y representaciones del mundo, como con las diferentes variedades de “saber hacer” y con las actitudes y valores que comienza a interiorizar. Una de las áreas del currículo de infantil es “Lenguajes: comunicación y representación” y dentro de sus contenidos encontramos: “relaciones, medida y representación del espacio”. Este contenido queda determinado por los conceptos, procedimientos y actitudes que lo desarrollan. Es decir, la determinación de este contenido, con sus conceptos, procedimientos y actitudes contribuye a resaltar la amplitud de este ámbito de experiencia, estando relacionado con las capacidades que puede desarrollar. Consecuentemente, las capacidades relacionadas con el desarrollo lógicomatemático las encontramos en el currículo en forma de contenidos conceptuales, que se desarrollan a través de unos procedimientos, inculcando unas actitudes determinadas. 3. CONCLUSIONES. Desde una perspectiva pedagógica y epistemológica, es importante diferenciar el proceso de construcción del conocimiento matemático de las características de dicho conocimientos en un estado avanzado de elaboración. Las matemáticas se caracterizan por su precisión, por su carácter formal y abstracto, por su naturaleza deductiva y por su organización a menudo axiomática. La construcción del conocimiento matemático es inseparable de la actividad concreta sobre los objetos, de la intuición y de las aproximaciones inductivas activadas por la realización de tareas y la resolución de problemas particulares. enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 247
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Número 28 15 de DICIEMBRE de 2008
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