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REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 28 15/12/2008
cuaderno del alumno y ver la medida en que éste instrumento colabora en los
procesos de enseñanza y aprendizaje en la Educación Física.
Consideramos pertinente el uso de materiales curriculares en los procesos de
enseñanza, aprendizaje y evaluación, pero no el de cualquier material, ya que no todos
son idóneos ni obedecen a una lógica común. Gimeno Sacristán (1991), entre otras
muchas consideraciones a cerca de los materiales curriculares, afirma que algunos de
éstos, por su propia idiosincrasia, estructuran y constriñen el proceso educativo y que
otros, una vez que el profesor ha planificado y organizado el trabajo, se convierten en
una excelente ayuda para su correcto desarrollo. Deducimos que los primeros se
elaboran desde una idea de profesor conformista y apocado que espera, sumiso, aplicar
lo que manos expertas ofertan con tintes de validez universal. Los segundos,
interpretamos, se diseñan pensando en un profesional que tan sólo busca un instrumento
que diversifique y apoye las posibilidades de un proceso personalmente diseñado para
un contexto muy concreto.
El cuaderno de clase del alumno/a es un instrumento de trabajo que va cobrando un
relativo auge en la Educación Física, siendo cada vez más solicitado y utilizado en los
centros de Secundaria. Haciendo un rápido análisis bibliográfico hemos constatado que
puede aparecer bajo diferentes nombres: Cuaderno del alumno (Bores, 2001; 2002),
Diario de campo (Fraile, 1995), Diario de clase (López de la Nieta y cols., 2002),
Cuaderno de patio (Fernández y cols., 2002), Cuaderno de trabajo (Casado y Díaz,
1995; Ariño y cols., 1996), Cuaderno de evaluación del alumnado (Torres y Rivera,
1998), Cuaderno de actividades (González y Riera, 2002; Elvira y cols., 2002).
Centrándonos en el ámbito de la E.S.O., principalmente nos lo vamos a encontrar de dos
formas radicalmente opuestas:
1 a . Como un documento total o parcialmente diseñado por las editoriales para que los
alumnos/as completen, realicen o describan lo que en él se les propone. En esta
modalidad de presentación el margen de flexibilidad y aportación personal del
alumnado suele estar reducido a la mínima expresión. Las actividades son concretas y
cerradas.
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