Nº 28 15/12/2008 - enfoqueseducativos.es
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REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS <strong>Nº</strong> <strong>28</strong> <strong>15</strong>/<strong>12</strong>/<strong>2008</strong><br />
1. INTRODUCCIÓN<br />
ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR.<br />
Lozano Mirall<strong>es</strong>, María del Pilar<br />
77.348.980- A<br />
Cada <strong>es</strong>cuela, cada prof<strong>es</strong>or, cada as<strong>es</strong>or, debe a si mismo, reconstruir sus ideas<br />
a cerca de la enseñanza del lenguaje <strong>es</strong>crito. Ese <strong>es</strong>, un proc<strong>es</strong>o personal y colectivo que<br />
se va haciendo en la reflexión crítica sobre la propia tarea.<br />
Partir de las ideas y el pensamiento infantil <strong>es</strong> solo el inicio de un camino. Esto<br />
nos lleva a cu<strong>es</strong>tionarnos el papel de la <strong>es</strong>cuela y el ma<strong>es</strong>tro, las ideas previas que<br />
teníamos sobre lo que <strong>es</strong> aprender y enseñar, sobre lo que <strong>es</strong> leer y <strong>es</strong>cribir, sobre lo que<br />
<strong>es</strong> el lenguaje y la cultura <strong>es</strong>crita que la <strong>es</strong>cuela debe de enseñar a los niños. Sobre la<br />
organización de aula, de las actividad<strong>es</strong>, la interacción, el r<strong>es</strong>pecto a la diversidad la<br />
evaluación y la organización del currículo del lenguaje <strong>es</strong>crito. Esta <strong>es</strong> una buena forma<br />
de acercarnos al constructivismo.<br />
Algunos niños tardaban muchísimo en conseguir lo que se llamaba “madurez”<br />
para el aprendizaje del lenguaje <strong>es</strong>crito. Entre tanto, deben de repetir hasta la saciedad<br />
ejercicios psicomotric<strong>es</strong> en los que no se veía ninguna palabra.<br />
Si nos aventuramos a iniciar la enseñanza de las letras, siguen tardando<br />
muchísimo en aprender “p” la “l” la “m”…de modo que pueden pasar m<strong>es</strong><strong>es</strong>, trim<strong>es</strong>tr<strong>es</strong><br />
e incluso cursos enteros con ellas.<br />
Una de las cosas que d<strong>es</strong>tacamos <strong>es</strong> el bloqueo de los niños, Ana Teberosky<br />
junto a Emilia Ferreiro publicaron en 1979 unas inv<strong>es</strong>tigacion<strong>es</strong> referidas al tema que<br />
nos ocupa. Se l<strong>es</strong> había ocurrido unas preguntas fantásticas: ¿Cómo aprenden los niños<br />
a leer y <strong>es</strong>cribir, al margen de lo que la <strong>es</strong>cuela l<strong>es</strong> enseña? ¿Cuál <strong>es</strong> el pensamiento<br />
infantil acerca de lo que <strong>es</strong> <strong>es</strong>cribir y leer?<br />
Ellas comprobaron que todos los niños/as elaboran teorías -propias- que parecen<br />
universal<strong>es</strong> sobre el lenguaje <strong>es</strong>crito. Y, además, que tal<strong>es</strong> teorías tienen poco que ver<br />
con las formas <strong>es</strong>colar<strong>es</strong> de leer y <strong>es</strong>cribir.<br />
Además Ana Teberosky no solo había inv<strong>es</strong>tigado la gén<strong>es</strong>is del pensamiento<br />
infantil acerca del lenguaje <strong>es</strong>crito también <strong>es</strong>tuvo trabajando en las <strong>es</strong>cuelas casas del<br />
ayuntamiento de Barcelona acerca de cómo enseñar a <strong>es</strong>cribir a los niños/as a partir de<br />
sus teorías. Porque, por supu<strong>es</strong>to, los niños no aprenden solo el lenguaje <strong>es</strong>crito por lo<br />
tanto <strong>es</strong>to nos lleva a cu<strong>es</strong>tionarnos el papel de la <strong>es</strong>cuela y el ma<strong>es</strong>tro<br />
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