Nº 28 15/12/2008 - enfoqueseducativos.es

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 28 15/12/2008
FALTA DE CONSERVACION. El desarrollo intelectual se identifica con la
organización e la realidad y con la construcción de procedimientos para
organizarla. El mundo esta en perpetuo cambio, pero dentro del cambio hay
una permanencia que el niño ha de descubrir. La matemática depende de
principios de invarianza que se refieren a la materia, a la cantidad, al número,
al espacio…La ausencia de nociones de conservación corresponde al periodo
preoperatorio. El niño, en este periodo no puede comprender que la cantidad
continua o discreta, se conserva a pesar de las modificaciones de las
configuraciones espaciales.
PRIMACÍA DE LA PERCEPCION. El esquema intuitivo permite
comparaciones entre cantidades, y establecer criterios de equivalencia o
diferencia. Sin embargo, estas comparaciones son perceptivas, y además los
conceptos de cantidad se utilizan indiferenciadamente para las discretas o las
continuas. Cuando el niño compara grupos de caramelos o cualquier otro tipo
de cantidades discretas, el esquema intuitivo le permite la construcción de una
correspondencia; mientras dura la correspondencia óptica, el niño no duda de
la equivalencia, pero en el momento que se altera la configuración espacial,
desaparece la equivalencia, aplicando entonces una comparación perceptiva
del espacio ocupado: “hay más porque es más largo”.
PASO DE UNA CENTRACIÓN SIMPLE, PROPIA DEL PENSAMIENTO
PRECONCEPTUAL A DOS CENTRACIONES SUCESIVAS QUE
ANUNCIAN LA OPERACIÓN. Por ejemplo, corrige la contracción sobre la
altura (hay más porque es más alto) por una descentración de la atención
sobre la amplitud (hay menos porque es más delgado), pero ambas relaciones
son consideradas alternativamente y no la mismo tiempo. Cuando el niño
razone sobre las 2 relaciones a la vez, deducirá la conservación (hay la misma
cantidad de agua: este vaso es más alto, pero más delgado).
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