Nº 28 15/12/2008 - enfoqueseducativos.es

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REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 28 15/12/2008 2. DESARROLLO. 2.1. EL LENGUAJE DIARIO Y LA LÓGICA MATEMÁTICA. La matemática se caracteriza entre otras cosas porque alcanza un grado de abstracción que no está presente en otras materias. Los alumnos de educación infantil han de ir andando “el camino” de una forma progresiva y adecuada para ir afianzando los pilares que construirán el esqueleto sobre el que acomodaremos el conocimiento matemático. Para llegar a desarrollar el pensamiento lógico-matemático tenemos en cuenta 3 fases: 1. Pensamiento transductivo: Piaget lo describe como la etapa en la cual el niño va de lo particular a lo particular. 2. Pensamiento inductivo: A partir de premisas particulares alcanzamos una conclusión general 3. Pensamiento deductivo: A partir de premisas generales alcanzamos premisas particulares. Walter en uno de sus estudios llega a la conclusión de que para que el niño llegue a lograr un nivel mental racional ha de pasar imprescindiblemente por el uso correcto de los conectores o términos lógicos, ya que si los aprenden a utilizar correctamente estos términos en las frases de forma inmediata tienden a utilizar esos mismo conectores de manera adecuada en las conclusiones. Esto hace que las expresiones del lenguaje de la lógica formal estén presentes en el trabajo diario de nuestra clase de educación infantil, pues es una de las vías para que lleguen a ser familiares al niño en su forma correcta. Castro advierte de la convivencia que recomiendan Bertolini y Frabboni sobre la adquisición natural y espontánea del lenguaje, a través de tareas como: enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 242
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 28 15/12/2008 Reconocimiento de enunciados oportunos en contextos particularmente simples atribuyéndoles un valor de verdad. Hacer uso de conexiones elementales y habituales: usar correctamente y espontáneamente los conectores “y”, “o”, “no”. Seleccionar objetos atendiendo a uno o más atributos dados. Introducir y usar de manera significativa y coherente las expresiones: quizás, es posible, seguro, es imposible, es más probables… Introducir el uso de los cuantificadores cualitativos: todos, ninguno, cualquiera, no todos, uno solo, bastantes, muchos, etc. Iniciarles en la conciencia de las ideas de casualidad y de tiempo: organizar secuencias oportunas en función del orden temporal. 2.2. LA INTELIGENCIA DEL NIÑO DE O-6 AÑOS (AYLLÓN Y ROMERA (2004) ESTRUCTURAS DEL PENSAMIENTO CARACTERÍSTICAS DE ESTE PERIODO. Es importante conocer que estructuras mentales están en formación durante la etapa infantil, para ponerlas en relación con los diferentes aspectos de la matemática y así adecuar contenidos, objetivos y actividades a las características madurativas del niño. En el periodo que nos interesa, el de la actividad representativa, vamos a conocer primero el estadio del pensamiento preconceptual en el que el niño adquiere la función simbólica; éste estadio es previo al pensamiento intuitivo. Ahora, el niño mediante el juego simbólico sustituye la realidad por el mundo ficticio, y no importa que objeto se convierte en cualquier otro en función de sus propios esquemas; así, un palo es un caballo, una caja, un coche, etc.…la imitación diferida, la que se realiza en ausencia del modelo, indica el inicio de la capacidad de recordar y se convierte en un medio auxiliar del conocimiento. El preconcepto es la enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 243
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Número 28 15 de DICIEMBRE de 2008
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