Nº 28 15/12/2008 - enfoqueseducativos.es

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REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 28 15/12/2008 correspondientes a objetos próximos de su realidad. Así realizará esquemas para representar la casa, el sol, los árboles... b. Distribución espacial. En esta etapa el niño/a conciben el espacio en relación a sí mismos y su propio cuerpo. Durante el estadio del garabato con nombre y los momentos de la etapa preesquemática, la distribución de los esquemas utilizados se hacen sin ninguna coherencia. Más adelante, los objetos son colocados alrededor de una figura que generalmente suele ser la propia, puesto que se consideran el centro de lo que le rodea. Hacia los cinco años aparecerán los dibujos “en serie” como consecuencia de las continuas repeticiones de esquemas. Por su parte, el tamaño de los objetos no responde a una proporción real de los mismos, sino que está definido por la realización que les une con ellos.. Esto hace que algunas figuras u objetos adquieran un mayor tamaño si son queridos por los niños/as. c. Significación y utilización del color. En la etapa del garabateo, el color tiene una importancia secundaria, puesto que la atención se centra en la actividad motriz. No obstante, a medida que se van adentrando en la fase de garabato con nombre se observa como desean utilizar diferentes colores para distintos significados. Su uso es fundamentalmente emocional y la elección de unos u otros colores se realiza en función de los propios sentimientos, el impacto visual que dichos colores les producen e incluso la proximidad del os mismos. Es importante en este período potenciar aquellas situaciones que posibiliten la exploración con colores para que puedan descubrir las relaciones entre ellos. Los niños/as de estas edades son generalmente curiosos, gustan del descubrimiento y de las actividades de tipo manipulativo, por lo que no podemos olvidar que la motivación y estimulación tiene un papel fundamental en esta etapa. Es necesario facilitarles contextos y situaciones que les permitan desarrollar sus sensaciones y sentimientos, y adquirir nuevas vivencias que completen cada vez más sus propias experiencias al tiempo que les ofrezcan nuevos recurso y posibilidades. enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 216
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 28 15/12/2008 La función de la maestra debe ser facilitadora de dichos contextos, orientadora en el desarrollo de los mismos, debe asesorar sobre los recursos a utilizar, animadora ante nuevos descubrimientos, y de respeto ante las producciones de los niños/as. Todo ello adquiere una especial significación, si recordamos que uno de los grandes objetivos que pretende potenciar es el desarrollo de la capacidad creadora. Así las continuas interferencias en sus trabajos con indicaciones directas van a condicionar el resultado de los mismos. Respecto a este tema, Lowenfeld señala que, el corregir, criticar, mandar copiar un modelo es nefasto para el desarrollo de la creación. La acción del maestro/a debe motivar a los niños/as para potenciar la observación, la reflexión, la investigación, la expresión y la crítica, desde el disfrute y el goce de las actividades plásticas que realicen. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS - CORMAN, L. (1978): El test de los garabatos. Kapelusz. Buenos Aires. - LOWENFELD,V. (1975): Desarrollo de la capacidad creadora. Kapelusz. Buenos Aires. - OSTERRIETH,P. (1970): Psicología Infantil. Morata. Madrid. - MARTÍNEZ, E. Y DELGADO,J. (1977): El origen de la expresión del niño de 3 a seis años. Cincel . Madrid enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 217
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Número 28 15 de DICIEMBRE de 2008
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