Salinas, P. (2010). - Repositorio Digital - Instituto Politécnico Nacional

Cantoral, R . & Farfán, R. (2004). A Sociocultural Approach to Infinitesimal Calculus. En Fujita, H., Hashimoto, Y.,
Hodgson, B. R., Lee, P. Y., Lerman, S. y Sawada, T. (Eds.), Proceedings of the Ninth International Congress on
Mathematical Education (pp. 171-173). Boston. EE. UU.: Springer Netherlands.
Cantoral, R. & Farfán, R. (2003). Mathematics education: A vision of its evolution. Educational Studies in Mathematics,
53(3), 255-270.
Cantoral, R., Farfán R.M., Lezama, J. y Martínez-Sierra, G. (2006). Socioepistemología y representación: algunos
ejemplos. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, Número especial, 83-102.
Cantoral, R. y Mirón, H. (2000). Sobre el estatus de la noción de derivada: de la epistemología de Joseph Louis Lagrange
al diseño de una situación didáctica. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa 3 (3), 265-
292.
Cantoral, R. y Reséndiz, E. (2003). El papel de la variación en las explicaciones de los profesores: un estudio en situación
escolar. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 6(2), 133-154.
Castañeda, A. (2006). Formación de un discurso escolar: el caso del máximo de una función en la obra de L´Hospital y
María G. Agnesi. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 9(2), 253-265.
Cordero, F. (2001). La distinción entre construcciones del cálculo. Una epistemología a través de la actividad humana.
Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 2, 103-128.
Cordero, F. (2003). Reconstrucción de significados del Cálculo integral: La noción de acumulación como una
argumentación. México: Grupo Editorial Iberoamérica.
Cordero, F. (2005). El rol de algunas categorías del conocimiento matemático en educación superior. Una
socioepistemología de la integral. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 8(3), 265-
286.
Cordero, F., Muñoz, G., y Solís, M. (2003). La integral y la noción de variación. México: Grupo Editorial Iberoamérica.
Díaz, L. (2005). Profundizando en los entendimientos estudiantiles de variación. Revista Latinoamericana de
Investigación en Matemática Educativa, 8(2), 145-168.
Duval R. (2000). Basic Issues for Research in Mathematics Education. Proceedings of the 24 th Conference of the
International Group for the Psychology of Mathematics Education, Vol. 1. En Nakahara, T. y Koyama, M. (Eds.), (pp.
55-69).
Duval, R. (2002). Representation, vision and visualization: Cognitive functions in mathematical thinking. Basic Issues for
Learning. En F. Hitt (Ed.), Representations and mathematics visualization (pp. 311-336). México: PMENA, Cinvestav-
IPN.
Duval, R. (2006a). A Cognitive Analysis of Problems of Comprehension in a Learning of Mathematics. Educational Studies
in Mathematics, 61, 103-131.
Duval, R. (2006b). Un tema crucial en la educación matemática: la habilidad para cambiar el registro de representación.
La Gaceta de la Real Sociedad Matemática Española 9(1), 143-168.
Duval, R. (2008). A crucial issue in mathematics education: The ability to change representation register. Regular
Lecture. En Mogens Niss (Ed.), Proceedings of the 10 th International Congress on Mathematical Education (pp. 1-
17). IMFUFA, Department of Science, Systems and Models, Roskilde University, Denmark.
Farmaki, V. & Paschos, T. (2007). Employing genetic ‘moments’ in the history of mathematics in classroom activities.
Educational Studies in Mathematics, 66, 83-106.
Flores, C. (2004). Acerca del análisis de funciones a través de sus gráficas: concepciones alternativas de estudiantes de
bachillerato. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 7(3), 195-218.
Gascón, J. (2001). Incidencia del modelo epistemológico de las matemáticas sobre las prácticas docentes. Revista
Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 6(1), 129-159.
131